如何实施口语交际教学

李红娇

21世纪是一个有强烈交往意识、信息万变的时代，交往活动是当今社会人最基本、最经常的社会实践活动。而口语交际是最迅速、应用最广泛的交往方式，了解别人、推销自己、商业洽谈、主持集会等很多场合都必须有较高的口语交际能力。著名科学家高士其说得好：“人类社会的一切智慧和经验，只有诉诸语言，才能广泛传播，只有形之于文字，才能代代相传。”所以，语言的交流作用是必不可少的，口语交际的作用更是不可低估。因此，口语交际能力在现代社会生活中已越来越被重视。但是，中学语文教学由于受过去传统应试教育思想的影响，没有把培养学生的口语交际能力放到应有的位置。近十年来，由于素质教育的要求，社会发展的需要，学生口语交际能力的培养在中学语文教学中得到了重视。

那么，作为新世纪的教育者，面对课改对语文教学提出的新要求，我们该如何实施口语交际教学呢？

一、学会倾听是口语交际教学的前提

“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做倾听者，只有听清楚、听明白，才能架起通往理解的桥梁，才能提高说的质量。

在教学中，除了要向学生交代必要的陈述性知识，如“听什么”“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不说而放弃思维，要及时归纳和概括对方的话。比如，听一个句子时要抓住句子主干，即主语、谓语、宾语；听一段话时，要抓住段落的主要意思，尤其要注意段落开头和结尾的句子，这些往往是一段话的中心；听一篇较长的文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括综合，归纳出整篇文章的大意。在听的过程中，抓住一些提示性的关联词，迅速提炼段或篇的主旨。

在日常口语交际中能做到倾听且善于倾听，是一个人心理素养、交际智慧素养、语言修养等综合素养的体现。如果我们面对一个不能等对方把话说完就急于表达的人，面对一个经常打断别人讲话的人，特别是反面意见的人，常常会说此人缺乏修养。而最主要的是这样的人很难有成功的口语交际经历，很难与人有成功的沟通，常常会弄得不欢而散或毫无结果，甚至使口语交际成了吵架。

二、加强说的训练

我国古代著名的思想家、教育家孔子说：“一言可以兴邦，一言可以丧邦。”德国大诗人海涅也说：“语言（含书面的和口头的）可以把人从墓中叫出来，也能把活人埋入地下；可以把侏儒变成巨人，也能将巨人彻底打倒。”另外，我们可以看到，当今开放的社会已不再把说话隐讳曲折、谈吐文绉绉、出语细声奶气公认是一种美德了。被待为座上客的是那些说话时滔滔不绝、口若悬河、得体大方、条理清晰、中心明确的口才大师。因此，说本身的重要性和社会的发展要求教师要重视学生说的能力的培养。

在课堂教学中，学生说的能力的训练培养，最重要的一环是掌握和运用有效的多种多样的做法。否则，就难以取得好效果。我在教学实践中摸索总结出来的做法有下面几点。

1.提高学生认识，激发学生兴趣，让学生愿说

首先，教师要使学生认识到进行说的能力的训练培养是社会发展的需要，是素质教育的要求，是自我推销，也是展示自己才华的需要。

兴趣是最好的老师。在口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。学生因为有兴趣，才有交流的动机；因为有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是激励。人的内心都有渴望别人赏识的愿望，学生更是如此，他们需要教师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。有一次，在课堂上我提问了一个平时沉默寡言的学生，刚一点到名字，他的脸唰的一下子红了起来，其他学生在暗暗私笑。我说：“我相信你能行，上次测验那么难的试题都难不倒你，现在这个简单的问题肯定也难不倒你。”被我这么一称赞，那个学生冷静地思考了一下，果然能准确地回答问题。所以，在进行说的训练中，鼓励、肯定、表扬是不能少的。

2.引导学生消除胆怯心理，提高心理素质

一些胆小、怕见陌生人或在众人面前就羞于启齿的学生，主要是心理素质差。那么通过什么途径才能提高学生的心理素质呢？一般说来，越怕当众说话越要锻炼当众说话，只有在反复的锻炼中才能克服紧张，形成良好的心理状态。我在对学生进行说的训练时，注意唤起他们的自信与勇气，特别是对那些还未迈出“第一步”的学生，我更注意鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己。只有通过当众说，才能消除害怕当众说话的心理。加强说的训练，是提高学生心理素质的有效途径。

3.注重普通话语音训练

在说的训练中是否需要进行普通话语音的辨正与训练呢？我认为非常必要，因为说话者讲，别人听，说话者的发音准确与否将直接关系到听者的理解是否正确。不仅一般的说话是这样，其他的口才表述也是这样。特别是在一些庄重严肃的场合，使用方言或带有方言口音的普通话会大大影响其效果。例如，在一次商业洽谈会上，两个经理初次见面，先自我介绍，经理甲：“我姓吴……”经理乙接过话茬：“就是‘狗癫吴（‘口天吴）……”随行的经理乙助手为他捏了一把汗，认为这次商业洽谈肯定失败了。由此可见，普通话语音不规范妨碍了人们的正常交际。随着经济的迅速发展，国内外信息、人才、商品等方面的交流日益频繁，迫切需要一种规范、统一的语言——普通话。因此，在说的训练中加强普通话语言的辨正与训练是十分必要的。

三、在语言实践中培养口语交际能力

口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程。口语交际能力不仅仅是一个人是否能说会道的问题，而是一个人与他人沟通的问题，与社会交往的问题，能否融入群体中与人相处、与人合作的问题。具备良好的言语能力，并不一定能完成口语交际任务。一个人说话有文野之分，有粗俗之别，这是由于他的言语行为造成的。一个人在不同的场合，面对不同的对象，会选择不同的言语方式，他的言语行为、言语风格即成了能否表达成功的关键。因此，口语交际教学应该以交际为核心进行听说训练。说的最终目的是为了达到人与人和谐交流，传递信息，表达感情。但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利地进行下去，还需教给学生一定的交际技巧。比如，如何在交际的最初几分钟迅速打动对方？面对尴尬局面如何处理？此外，还要教给学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，强化口语的表达效果。要求学生根据交际对象、实际场合、交际语境的不同，适时调整自己，提高自控能力和应变能力等。

口语交际教学已经起步，现在正处于探索阶段。我认为，培养学生的口语交际能力应该与各种实践活动结合起来。

1.实现互动，双向交流

口语交际的核心是交际，有交际就必须出现对象，是双方的互动行为。交际注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个互听互说的双向交流的过程，而不是简单的听和说的相加。因此，在口语交际教学中，设计双向互动的场景十分必要。其实，课堂教学就是师生互动的过程。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”教师在课堂上不是高高在上的教者，也不单只是一个课堂的设计者。教师要以一个学习的伙伴，进入交际情境，在期间可以点拨、引导，当然无形中也拉近了师生之间的情感距离，拓宽了双向交流的渠道，从生生到师生，让学生在一种心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流，这样学生的主动性和积极性就更高了。

2.模拟情境，激发欲望

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开特定的环境就无法进行。因此，我们在进行口语交际教学时应精心创设符合生活实际的交际情境。因为与实际生活相符的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，他们学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进交际情境，去进一步体验。如“说话要符合人物身份”的情境设计：中考临近了，小芳却还在看电视，这时妈妈走过来，生气地说：“马上就要中考了，你居然还在看电视！”让学生充当小芳的角色，思考该怎样说话，才不让妈妈生气。这个情境接近学生生活，学生都说得有声有色。这样，口语交际训练能在情境中顺利地完成。

3.课堂教学，渗透口语交际训练

在教学过程中培养学生口语交际能力，教师要坚持课堂教学这个主阵地，认真领会语文课程中交际教学的要求，用好教材中设计的口语交际内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。比如，对于刚刚升入初中的学生，我在口语交际教学中设计了自我介绍活动。因为学生对自己、家里都比较熟悉，个个都有话可说。设计这样的话题达到了口语训练的目的。

4.融入生活，注重实践

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还不够。在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，要引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，还应采取多种方式有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。这样可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧去设计活动方案，制定活动规则，布置安排工作，让他们自己去与别人打交道、请求帮助、解决问题等。在这些实践活动中，他们将学会倾听，学会表达与交流，学会进行人际沟通和社会交往，学会与别人合作，从而逐步具有文明和谐地进行人际交流的素养。

综上所述，会听是会说的前提，说的最终目的是交际，听和说是口语交际的重要组成部分。听、说、交际是一个有机整体，它们之间相辅相成、相互联系。

在高速发展的信息社会，在高效率快节奏的现代生活中，信息的传递需要彼此用最恰当、最得体的语言进行交流。因此，培养口语交际能力是素质教育的需要，也是社会对人才的需要。口语交际教学贯穿于我们整个素质教育中，它不仅贯穿于语文课堂当中，还渗透在各学科、社会生活的方方面面。我们应该抛弃传统的应试教育思想，改变过去忽略口语交际教学的教风，把听、说、交际融为一个有机整体，全方位、多角度地对学生进行口语交际的训练，促进学生口语交际习惯的养成，把培养学生口语交际能力摆放在重要的位置。

（责任编辑陈剑平）