生活体验对提升作文 教学成效的作用研究

朱小燕

一、现行语文作文教学的弊端

写作是对自然、社会、生命、自我感悟再创造的过程。然而在当前作文教学中，教师依然注重写法的培训，对不同题材、不同文体的优秀例文分析其优缺点，并以此作为学生模仿的蓝本。这种教学形式既是一种忽视自我，机械仿制的训练模式，又是一种短期速成的功利化作文训练方式。通过这种方式训练，学生闭门造车，在脱离生活体验的背景下写出的文章必然语言枯燥，千篇一律，既违背了“写作源自生活”的教学规律，又无法写出文质兼美的文章。

因此，教师在写作教学中，应该指导学生学会用眼睛观察生活，用心灵体验生活，应该鼓励学生写下生活体验的真情。作文教学唯有如此，才能让学生在生活体验的基础上做出理性思考，提高作文教学效率。

二、生活体验是作文教学的有效途径

体验式作文教学是对传统作文教学理念的变革，教师在作文教学中通过创设一定的情境，引导学生在亲历、体验过程中理解知识、发展能力、建构意义、生成情感、表达体验和评价体验的一种作文教学策略。教师只有引导学生用眼睛观察生活、用心灵体验生活、用头脑思索生活，才能摆脱写作时假大空的现象，才能提高学生的思维品质，才能有效解决学生作文时“无米下锅”的尴尬，实现快乐而有效的写作。

1提高发现意识

文章不是无情物，任何一篇佳作都是情动于中的产物，生活正是激起感情涟漪的源泉。教师只有引导学生深入生活实践，把自己浓厚的情感投入到对生活的发现当中去，体验生活的真谛，才会让情与景在学生内心世界融合。可见，充实的生活体验会使学生获得丰富而充分的个人体验，并获得独特的内心感受和情绪把握，从根本上杜绝写作抄袭和照搬的弊端，丰富文章写作的内容，彰显文章表达的内涵。

笔者在教学苏教版八年级（下）第三单元时，为了贴近本单元“至亲至爱”的学习主题，布置学生写一篇《那一刻，我懂得了爸爸（妈妈）对我的爱》的作文。在学生写作前的一周，要求学生利用这一周的时间观察和记录与父母的点点滴滴的生活小事。在学生后来的作文中，笔者发现学生在作文里描写的事件各不相同，而且语言真挚感人，毫无矫揉造作、故作忸怩的现象。例如，一位学生是这样描述自己无理取闹后妈妈依旧关爱自己的：

收拾完碗筷、餐桌擦净后，她坐下来与我同看电视，此时的空气依旧凝滞，她依旧显得有些拘束，想对我说什么却只是张了张嘴，一副欲言又止的样子。最终，又折回厨房，出来的时候手上多了一杯水，里面加了两小片柠檬。她把水放在桌上说：“柠檬水对嗓子有益，喝点吧”。

从这个片段来看，这位学生真实地把自己歇斯底里后妈妈对自己的关爱写出来了，语言毫无娇柔之意，忸怩之态。正是这样真挚的语言为下文自己的愧疚，体会到妈妈的爱作了情节上的铺垫和语言上的造势。

2丰富观察角度

作文丰富的材料来源于学生对生活的感悟和积淀。在现实生活中，“人物的性格是复杂的、环境的呈现是多彩的、事件的发展是纷繁的”（吴兰萍.中考作文“四要”诀[J].中学语文园地，2002.9，第22页），要真正观察它们的真相，蜻蜓点水、浮光掠影式的行为是不行的，而只抓住它们某一点却遗漏其他方面也是不行的。教师应该培养学生在观察时多角度转换，多侧面思考的意识，这样观察到的人、事、物就会真实、灵动且个性鲜明。毕竟文章需要丰富材料的支撑，而丰富的材料来源于学生对万事万物进行多角度的观察思考。学生只有丰富观察角度，才不会陷入复制性思维模式的藩篱之中，学生的思维品质才能得到全面的提高。

同时，教师要培养学生思维的灵活性。在日常的语文作文教学中，教师要引导学生对日常生活中平凡而普通现象的关注并思考其深层次的含义，再恰如其分地把感悟运用到作文的写作中去，升华自己的理解。

三、实施生活体验能提升写作教学

要想学生写成一篇好的文章，教师在作文教学中既要培养学生体验生活的习惯，也要树立“做生活中有心人”的意识，更应该引导学生把这种隐藏于内心模糊的体验表达出来，使之真正成为艺术。

1营造情境，引导学生体验

心理学研究表明：情境可以刺激人的大脑皮层，或使其兴奋，或使其悲伤。因此，教师在作文教学时应该尽可能引导学生运用富有情感的、个性化的语言描绘自己和他人的生命活动及意志。为学生营造情感活动的氛围，可以诱发他们对生活的体验，使学生的外在形式和内在体验保持一致。例如，笔者让学生写一篇《生活如此幸福》，在作文教学课上，笔者在网上寻找一些和学生年龄相仿的童年趣闻照片，通过多媒体展示出来，让学生观看后回忆和简述自己童年的生活经历。这样，在趣味盎然的情境教学中，诱发学生打开记忆之门，书写自己对童年的美好回忆。

2多边互动，丰富学生的生活体验

课堂教学既包括师生间的互动，又包括生生间的互动。教师要想让学生对生活体验产生深刻的记忆，必须当好“听众”，做好“导师”。要像拉家常一样，和学生平等相处，真心交流，缩短两者间的心理距离。同时，教师还应该重视学生之间的共鸣，充分调动学生间的情绪，鼓励学生主动参与、积极交流，让学生间的合作体验成为“汩汩清泉”，永不停歇。例如，在一堂作文教学课中，笔者设计了《难忘的你》作文题目，正是因为这个题目贴近学生的生活实际，学生都有话可讲，有情可抒，他们个个踊跃发言，把自己对班级同学或亲人、朋友的真实体验运用事例列举的方法详细而又真实的说了出来，情真意切，溢于言表。

3及时评改，评价体验结果

“文章不厌百回改”。评改是体验式作文有效训练的重要保障。教师既要让学生在自主修改中增强写作能力的培养，又要引导学生互改互评，通过博采众长来提高自己的写作能力，更要充分发挥主导作用，运用师生共改共评，完善体验结果。学生只有通过自主修改中的自省，才能领悟到写作的真谛，也只有通过互改互评，才能明确自身写作中的优缺点，规避不足，汲取好的写作方法，在互相借鉴中逐步提高自己的写作水平。在此基础上，通过教师的专业指导评价活动弥补学生自身修改评价的不足，真正提高学生写作能力和素养。

总之，生活体验符合作文“回归生活原点”的教学要求，它“既是对长期应试作文教学的颠覆，也是对作文教学新秩序的建构”（张祖庆.全程体验：体验式作文的实践智慧[J].语文教学通讯，2010.6，第45页），更是实现自主、快乐作文不竭的源泉和动力。

作者单位：江苏省苏州市吴江区平望第二中学（215221）