普通高校形体礼仪课程构建的实验研究*——以深圳大学形体礼仪课程为例

路凤萍

(深圳大学体育部,广东 深圳 518060)

普通高校形体礼仪课程构建的实验研究*
——以深圳大学形体礼仪课程为例

路凤萍

(深圳大学体育部,广东 深圳 518060)

高校的体育课教学已经成为学生全面发展的重要手段，对学生形体的塑造和礼仪的教育越来越成为高校教育的重要内容。将形体训练与礼仪教育相结合，融合到高校体育课教学中，成为一个具有开创性的尝试。将形体课程的内容与礼仪教育的内容有机整合，构建出系统完善、目标明确、内容详细的形体礼仪课程，将形体训练的操作性与礼仪教育的理论性相结合，使得形体课程摆脱单纯的练习形式，赋予其人文教育气息。为在大学生中开展形体塑造和礼仪教育提供一个有效的学习途径，拓展体育课的课程价值。通过文献资料、访谈、教学实验和问卷等研究方法，构建了较为系统和完善的大学形体礼仪课程体系，并对实验过程和结果进行了评价。研究结果表明，设计并实施的形体礼仪课程是可行的，并能在高校教学实践中进行广泛的运用。

高校体育；形体礼仪；课程构建

2014年3月，教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中指出，对高校学生进行传统礼仪知识的普及，教授待人接物的基本礼仪，并要求把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系。这一文件的颁布，重新将传统礼仪教育提上议程。

在快速发展的市场经济条件下，物质文明与精神文明的失衡，让人们忽视了对“礼”的践行。高校大学生是礼仪社会建设的推动力，也是促进社会发展的中坚力量。在大学体育教学中开展形体礼仪教育，对学生进行外塑形象、内修气质的锻炼，提升其整体形象，使他们成为礼仪社会建设的主力军。

多年的体育教学实践发现，对学生的形体训练较为重视，基本形态的塑造较为明显，但对学生内在气质的提升关注不够。将形体训练与礼仪教育相结合，既能使得形体课更有人情味，又能使得礼仪教育的内容融合到形体训练的动作中，更具有实效性。

通过查阅文献发现，高校体育课教学对形体礼仪的关注程度逐年上升，但是对“形体”的关注多于“礼仪”，形体课更注重其实操性功能。本研究将形体课程的内容与礼仪教育的内容相结合，构建系统完善的、目标明确内容详细的形体礼仪课程。通过教学实验，验证课程教学的有效性，达到礼仪教育与形体训练同步发展的功效。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究以高校形体礼仪课程建设与实施效果为主题，以深圳大学198名选修形体礼仪课程的学生为调查和实验对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

笔者在CNKI全文数据库以“形体课”、“礼仪课”为主题检索，核心期刊论文都达到30篇以上，可见，形体和礼仪的教育已经得到了教育界学者的逐步重视；而以“形体礼仪”为关键词检索，自1994-2013年20年间仅有核心期刊论文3篇，可见研究比较缺乏，且多以高职院校为题材。但从相关研究中也获取丰富的素材，为形体礼仪课程的构建奠定了基础。

1.2.2 教学实验法

本课程的教学实验在深圳大学本科二年级学生中进行。实验时间共一学期，18周，每周2课时。其中形体部分约占60min，礼仪部分约占30min。上课学生共计198人，其中男生60人，女生138人。

1.2.3 访谈法

为了提高形体礼仪课程构建的科学性和严谨性，笔者从深圳大学、中山大学、华南师范大学、广东外语外贸大学、厦门大学选取了8名相关专业教师和专家，对形体礼仪课程教学的主要内容、方法运用以及对构建课程的要点进行深入探讨；并咨询本校课程专家，以保证课程的系统性、科学性。另外，在开设形体礼仪课的班级选取20名学生进行访谈，深入细致地了解学生兴趣和学习需求。以此掌握课程构建的内容、难度和标准等。

1.2.4 问卷调查法

以问卷调查的方式，对学生已有的形体礼仪知识以及学习效果进行调查。对实验对象198人进行了问卷调查，包括形体礼仪知识的需求度调查、形体礼仪课程开设的试验调查和课程实施后的反馈调查三个方面。共发放问卷198份，回收196份，其中有效问卷190份。

2 研究结果分析

形体礼仪课是一门通过基本的形体训练和礼仪知识传授，美化其形象，提升其气质、优雅其举止，实现内在美与外在美的统一的形体与礼仪相结合的课程。它一方面以专业的形体训练，强健学生体魄；另一方面以生活化的礼仪知识，丰富学生内涵；通过形体与礼仪的结合，实现形体训练的生活化，提升学生的礼仪素养。

2.1 课程构建的原则

形体礼仪课集健身、健美、健心为一体，将形体训练的徒手基本姿态、基本舞步、基本身体素质练习与礼仪的基本仪态、仪表训练结合在一起，以“美”为特征，体现男性壮美的绅士风度、女性柔美的高雅气质(廖恒，2011)。在普通高校中开设形体礼仪课，可以丰富学生社会知识，提高形象素质，增强社会竞争力，实现德艺双馨的目的。因此，形体礼仪课程的构建应遵循以下原则：

原则一：实现形体与礼仪的科学结合。将形体与礼仪二者结合形成形体礼仪课程，不是对形体课与礼仪课的简单叠加，而是将形体课与礼仪课各自的优点有机结合，使其扬长避短，相得益彰。该“结合”的本质是“内化”道德情操，“外化”行为气质。

原则二：实现大学生内外兼修的目的。作为高校教育的一部分，以教导学生掌握现代礼仪知识、提高其身体的素质、优雅其言谈举止为目的，真正实现内外兼修的教育目的。

2.2 课程构建目标

形体礼仪课程的目标主要从学生的知识、情感和动作技能三大方面来实现，以便培养其积极向上，阳光优雅的生活态度和生活习惯。

2.3.1 掌握基本知识。要求学生掌握基本的形体训练知识和礼仪知识，了解形体训练的理论基础和礼仪知识的渊源。

2.3.2 培养情感养成习惯。一方面培养主动学习礼仪知识的意识，养成锻炼身体的习惯；另一方面培养其对“美”的感受力，以及对美的创造能力。学会欣赏美、鉴赏美、创造美。

2.3.3 掌握基本的动作技能。一方面要熟练掌握日常锻炼的基本技巧和动作要领，并灵活运用；另一方面要掌握体育锻炼和礼仪交际的基本学习方法，以满足其终身学习的需求。

2.3 课程构建内容

形体礼仪的课程内容主要包括基本训练和组合训练两大部分。基本训练又包括垫上形体训练和表情训练、把杆形体训练和形体矫正训练；组合训练包括形体姿态组合和手语举止组合、舞步组合和生活仪态、身韵组合和身势组合，以及校园集体舞和交谊舞。各个部分内容都将形体训练和礼仪知识讲授紧密结合。

2.4 传统形体训练课程与形体礼仪课程的比较

大学形体与礼仪课首先是以“育人”为目的，各种形体与舞蹈的训练和练习都是实现“育人”目标的途径，人才的培养只有在“外塑形象”与“内修气质”相融合的环境中才能全面和谐地发展。因此，不仅要训练优美的外表，更应注重寓教于礼，注重内化，因为慧中才能秀外。传统的形体训练与现在的形体礼仪课对比如下(见表1和表2)：

表1 传统的《形体训练》课程主要结构

表2 《形体礼仪》课程主要结构

通过表1与表2的对比可以看出，形体与礼仪相结合的课程内容比原有的形体训练课更显丰富、与时俱进。在理论上，形体训练课关注形体训练的基本原理和方法，以及运动营养与保健知识；而形体礼仪课在此基础上增加了礼仪的相关理论。在实践上，形体训练课注重垫上、把杆的形体训练，以及形体姿态、舞步、舞蹈的组合练习；而形体礼仪课将礼仪巧妙地融合到形体训练中，表情、形体矫正、手语举止、生活仪态、身势组合、舞会礼仪等方面的礼仪训练，大大丰富了原有的课程内容。

2.5 学习效果评价

评价方式的选择，以学生的能力发展和终身学习为依据，采用了自由自主选择内容的考核方式。主要是指让学生自选与形体礼仪相关的内容来检查其学习效果，可以是形体展示，也可以是礼仪介绍，亦或手语表演、场景模拟等等。让学生在考试的同时学习更多的知识，开拓了同学们的视野；同时教师也获得了大量的教学素材，丰富了课程内容，并实现了“教学相长”，既保证了评价的基本功能，又给学生提供了一个自由展示的空间和平台。

评价学生的学习效果，不仅包含终结性评价，而且还包括教学中的过程性评价，可从以下三个方面论述：第一，教师依据形体礼仪课的教学目标和教学内容，设置相应的情景，让学生口述自己行为习惯或现场即兴表演示范。以此方法，发现学生对形体礼仪知识的认识水平，教师针对相关问题，及时指出，且让学生反思。考察学生认识问题、解决问题的能力和程度。第二，在授课完成后，教师可以设置与课前的情景体验类似的“情景”，实现情景再现，检测学生的学习后的变化。在期中考核中，由学生抽签选取所教舞蹈组合之一，着重关注学生对形体训练的柔韧性、协调性、节奏感和表现力等方面的掌握程度。第三，安排期末考试。主要通过情景设定来考察学生对礼仪的掌握，学生可以自由组合，自由选题，如应聘、接待、演讲或介绍礼仪知识等。学生要在3min内，通过身体语言来表现出优雅、得体的举止，展现良好的形体礼仪素养。

通过授课和考核，学生对课程有了认识和评价，对授课过程也提出了自己的见解。从学生反馈来看，完全达到了课程构建的各项目标，教学效果显著(见表3-6)。

表3 教学目标完成情况调查统计

表4 教学内容评价调查统计

表5 教学方式评价调查统计

表6 课程理解程度调查统计

3 教学反思

形体礼仪课程的构建与实施是一个创新的过程，是一个新的尝试，还存在着一些问题值得我们思考和改进。例如，礼仪知识较易掌握，形体部分稍有难度；课时少难以满足学习需要；学生基础差异造成的教学难度等问题。

鉴于现实教学中问题，结合专家访谈，提出了以下几点建议：一是形体礼仪课重在礼仪与形体的融合，可将舞蹈部分内容适当简易化，以便学生掌握；二是针对不同学生，将形体礼仪课分为基础班和提高班，提高班适当增加授课内容，并提高难度，满足学生需求；三是针对课时减少，课程内容较多的问题，则建议以社团、俱乐部等学生组织为载体，通过学生自学拓展相关内容，传播形体礼仪知识。

4 结论与建议

4.1 结论

1.形体礼仪课作为高校体育公共必修课，拓展了体育课程价值，将礼仪通过体育课程内化学生气质。以礼仪文化的新视野，审视体育课程；通过形体训练，外显学生气质，促进高校学生形象气质的提升。

2．形体礼仪的课程目标基本可以达成，符合学生身心发展要求；课程内容方面体现了形体与礼仪的结合，但在融合方式方面有待提升；教学方法和学习效果评价方式较为科学，充分发挥了学生的自主性，实现了教学相长。

3.本研究对形体礼仪课程的构建进行了教学实验，取得了相应的成效。说明形体礼仪课程的构建是可行的，在高校教学实践中可以得到广泛的运用。

4.2 建议

建议其他高校可以根据本研究的成果开展形体礼仪课程的教学活动，但要结合学校自身的情况，在教学内容的选择、课时分配，以及考核过程和标准等方面作出相应调整，以达到课程构建的最终目的。

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ExperimentalResearchontheConstructionofBodyShapingandEtiquetteCourseinColleges&Universities——TakeBodyShapingandEtiquetteCourseofShenzhenUniversityforExample

LU Feng-ping

(Dep.t of PE, Shenzhen University, Gong dong Shenzhen 518060)

The sports teaching of Colleges and Universities has become an important means of students' comprehensive development. The body shaping and etiquette teaching for students is increasingly becoming an important part of University education. Integrating the physical training and etiquette education together becomes an innovative attempt. This study integrates the contents of the body shaping curriculum and etiquette education together to construct perfect system, targeted content and refined body shaping etiquette courses. Uniting the operability of physical training and the theoretical of etiquette education can get rid of body-shaping curriculum's simple exercise forms and give it humanities and the breath of life. It provides an effective way of learning for college students to carry out body shaping and etiquette education，and expand the value of physical course. This paper adopts literature, interviews, teaching experiment, survey and other research methods, constructing a more systematic and comprehensive University body shaping and etiquette curriculum system. All the experiment procedures and results are evaluated. The results show that the body shaping and etiquette course which this study designed and implemented is successful and can be widely used in teaching practice in colleges and universities.

College sports；Body shaping and etiquette；Curriculum construction

2014-02-05

路凤萍(1964-)，女，山东聊城人，硕士，副教授

研究方向：体育教育

深圳大学教学改革项目，项目编号：JG2013040

G807.01

A

1007-323X(2014)03-0125-04