关于中学物理课堂有效提问的思考

耿小茜++周岚

课堂提问作为一种教学策略被广泛使用，课堂提问的有效性研究自然而然地成为众多教师的关注点。因此，在设计课堂提问之前，教师要明确课堂提问的目的然后以学生认识新事物的思维操作为主线，结合教学目标设计课堂提问，而在问题提出后，教师要注重非语言行为和等待时间的运用，使课堂提问达到最优化。

一、明确课堂提问的目的

对学生而言，为了牢固掌握物理概念及建构物理概念所必需的思维操作，他们必须分享讨论彼此的观点，达到排除思维障碍、把握知识精髓的目的。当学生在教师引导的教学对话中相互讨论彼此的观点、分享彼此的认识时，思考能力也会逐渐得到发展、完善，待其对自身的思维操作充满自信，并开始游刃有余地运用不同类型的思考方式时，知识内容便得到了更深层次的理解。精心设计的课堂提问能够促进这一过程的进行，并能唤醒学生对物理概念学习的欲望。可见，课堂有效提问的最终目的是促进学生对知识的理解。

二、课堂有效提问的设计思路

在教学对话中广泛应用有效提问，不仅可以增加考查学生知识掌握情况的机会，而且也可以增加完善思维操作过程、提高学生理解能力的机会，促进学生牢固掌握知识。那么，如何使课堂提问更有效呢？下面我以学生对物理概念的认知过程为线索，针对认知的各个步骤进行课堂提问的设计。

1.在观察环节提问

观察即运用感官感知和收集某一事物或物理情境

的特征。在这一环节进行提问时，首先以能被直接观察到的物体为焦点，同时要采用能够提示观察操作的词语。如：“你注意到这束光的传播有什么特点么？”在这句提问中，“这束光”是观察的对象，“注意到”是学生可以采用的获取信息的方法，这是一个有效提问。而如果提问：“你能告诉我光的传播有什么特点么？”这就是一个无效提问，学生可能会回忆关于光的传播特点的信息。

2.在回忆中提问

回忆是学习者通过回顾生活经验、学习过的物理规律或观看过的多媒体资料等方式，找出相关细节信息的一种思维操作。通过回忆收集到的信息既详细又精确，而对“回忆”这一思维操作进行提问时，教师想得到的不只是了解学生对事实或观点的理解程度，温故知新才是提问所要达到的目标。为了帮助学生深化他们对事实的理解，教师还必须认真聆听学生的回答，根据其理解程度提出后续问题，帮助学生解释概念的内涵、完成对已有信息的个性化理解以及引用明确的细节信息，最终完成对新物理概念的理解。

3.在对比中提问

对比，顾名思义是要求学生区分各个物理概念、情境的特征，并确定关键特征的相似性和差异性。这个方法在物理新概念引入时得到了广泛的运用，如：电容器与水容器的对比学习等。学生在总结异同时可能不全面，此时教师既不能解释也不能补充学生的回答，这样会限制学生的思维空间与影响课程的纵向发展，因此教师必须立即追问补充性的问题，这些补充性问题主要是为了帮助学生解释、验证、纠正自己的回答，从而清晰明了地阐述物理概念、情境之间的相似性和差异性。

三、课堂有效提问的实施策略

为了达到发展和完善学生认知能力和概念理解能力的目的，除了设置问题使学生展开具有反思性、创造性或批判性的思考外，还需教师做好有效提问的工作。

1.提出合适的问题

在提问之前，教师应先弄清提问是为了什么。教师的一切课堂行为都是为达成教学目标服务的，因此教师应根据实际教学情况提出不同类型和思维水平的问题，如果为了追求课堂的活跃或者只是为了提问而提问，这些偏离教学目标的问题实际上是低效或无效的，应尽量避免。围绕教学目标选择合适的问题，进而达到发展学生能力的目的，这样的提问才能称之为有效提问。

2.给学生充分的时间思考问题

一个问题在课堂上被教师提出，说明它足够重要。教师若想得到预期的答案就该思考这样的问题：怎样引导学生思考问题？怎样处理学生的回答？怎么样使学生在逐步的问答对话中意识到“教师的有效提问可以帮助自己学习”？

首先，我们要给学生充分的思考时间。自问自答或“连珠炮式”的提问都是不可取的，教师保持沉默不扰乱学生的思路才能使学生整理出充分的理由回答问题。在整个学习过程中，需要展开思考和学习知识的是学生，教师要做的是为学生尽可能多地创造学习机会。若没有学生回答问题，教师应该反思自己提问的措辞或非语言行为是否对学生造成了负面影响。提问的措辞应当是欢迎学生回答或要求学生必须回答，而教师积极的肢体行为、眼神都可以促进学生积极参与课堂提问。一旦有学生开始回答问题，教师应认真聆听。若学生在回答的过程中没有整理好回答问题的思路，教师应耐心地等待。研究表明：在一位学生不能清晰回答问题的时候，重复问题或请其他学生回答都会使这位学生丧失回答问题的信心，甚至会影响他对本学科的学习兴趣。

在课堂提问中，教师要给学生更多的时间，这样可以使学生更好地沉淀自己的思路，更有信心回答问题，教师也更容易得到预期的回答。有些教师急于推进课堂进度，提出问题后没有耐心等待学生思考，这样做的确能让学生得到最精确的答案，但是却未能体现出提问的功能，课堂也就失去了它的意义。

3.合理分配答问对象

在实际教学中，提问的对象一般分为单个学生、特定团体、全班同学。每个教师都有自己的分配答问对象的习惯：有的教师喜欢提问学习成绩好的学生；有的教师喜欢提问男生或提问女生；有的教师喜欢以座位顺序作为自己的提问顺序。若一种分配方式不会引起对课堂提问的消极影响，那这种方式就是可取的。像“只喜欢提问男生”就会使班级的女生有一种“我不需要认真思考这个问题，老师不会提问女生”的思想。实际上，为实现物理课堂的有效提问，教师应该根据具体的提问设计分配答问对象的方案，做到不偏不倚、不吝啬夸奖、认真聆听每位学生的回答。

就目前的中学物理课堂有效提问而言，还存在许多问题，这需要广大物理教师主动转变教学观念，在教授知识的同时帮助学生培养思维的独立性。教师还应在与学生的相处和不断地创新改革教学方法中提升自己的专业素养，真正做到教学相长。

参考文献

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[4]Marylou Dantonio，Paul C.Beisenherz，宋玲译.Learning to Question，Questioning to learn[M].北京：中国轻工业出版社，2006.

（责任编辑黄春香）