阶段性声乐教学的基本要求

刘素芳

摘要：声乐是高校音乐学专业基础课，是训练学生掌握科学的歌唱发声方法，运用人声进行艺术表现的一门学科，具有极为重要的作用。在声乐教学的实践当中，阶段性教学方法，已经被越来越多的声乐教育者所采用。但很多教育者，其实，仅仅将其作为一种教学方法，而未能将其纳入声乐教学的学科逻辑体系当中，而这正是阶段性教学的基本要求。本文试从阶段性声乐教学的基本方法上剖析其基本要求。

关键词：阶段性教学 声乐 学科逻辑 效果评估

声乐的概念亦称艺术歌唱。是运用艺术化的语言（圆歌梦）与科学化的歌喉（艺术嗓音）相结合，塑造出鲜明生动，悦耳动听的听觉形象——歌声来表现语意高度凝炼的歌词（诗或词）以及典型化、情感化的旋律音调来（好学歌）学声乐，借以抒发思想感情并进行二度创作的一门音乐表演艺术。声乐是音乐人才培养的重要课程，在当前我国的音乐人才需求体系與培养体系当中，声乐人才的缺口很大。因此，如何培养出合格的声乐人才具有非常重要的现实意义。

一、阶段性教学在声乐教学体系中广泛应用

而从当前声乐人才的培养体系来看，阶段性教学方法是声乐教师普遍采用的一种教学方法。所谓阶段教学的方法，就是在现有的声乐教学体系当中，将课程及培养阶段分成三个具有内在的关联性，但在掌握的难易程度和教学效果评估掌握的要求上，具有不同程度的不同阶段。

而关于阶段性教学，在学界并没有达成一个共识，从而形成一个非常明确的定义。一般而言，从普通的意义上讲，所谓阶段性按照字面意思来理解，又被分为“初级”、“中级”和“高级”等三个不同的阶段。而对于这三个阶段，对于学生对演唱技巧和演唱手法的掌握上，却并没有非常明确的划分。这导致的一个结果便是，在阶段性教学的评估上，并不存在着一个量化的标准。那么，这种“初级”、“中级”和“高级”的划分，便失去了其存在的意义与前提。

而声乐教育家金岳霖对于阶段性教学，又提出了其所谓的“自然阶段”、“非自然阶段”和“自然阶段”。显然，金铁霖的这种自然论，取法于佛家的学书画的山水理论，亦即见山是山、见水是水的理论。这种理论的优势在于，其将学生在接受训练后的状态变化，非常恰当地形容出来。但是，这种变化，仍然缺乏明确的具有可评估性的数据。

二、声乐阶段性教学的内在基本要求

声乐阶段性教学方法的内在基本逻辑关系在于，其承认声乐人才的培养，具有其阶段性和渐进性的特征。声乐人才的培养，并不是一蹴而就。声音调节好的学生，如果缺乏良好的训练和科学的发音方法，也很难在声乐上取得非常大的成就，这是由声乐本身的规律决定的。

声乐是研究声音为艺术的学科，它尤其自身的认识规律。而如何做好循序渐进，成为优秀人才，必须按照阶段性教学的内在基本要求，去扎实推进声乐的学习。

第一，重视学生的基本功打造。万丈高楼平地起，优秀的声乐人才，都是经历过漫长的训练才练成的。可以说，良好的基本功的打磨，对于优秀人才的练成，具有非常重要的现实意义。在声乐教学当中，声乐的基本功，除了声音技巧、歌唱语言、表现能力的严格训练等，还需要学习视唱练耳、民族音乐、音乐史、音乐理论、钢琴等必修基础课程。对青年歌唱演员来说，决不要满足于个人初步的点滴成就，更不应把歌唱视为轻而易举的事，而应使自己具有较扎实较广泛的基础，这才有利于将来的发展。而对于一些演唱技法，则是建立在对良好的呼吸技巧和发音吐字的基础之上的。这是阶段性教学的第一阶段，也是任何声乐型人才所必须具备的基本功。

第二，当学生掌握了扎实的基础知识，并能够熟练地运用这些基础知识进行游刃有余的发音训练时，便可进入要求更加高的第二阶段的训练。控制气息、掌握正确的发音吐字方法，字正腔圆地进行演唱，并通过反反复复训练，将这种正确的模式，深深镌刻在自己的脑海当中，并形成条件反射似的训练反射。这个过程，除了对基础知识的把握之外，还要努力探索技巧，寻找适合自己的声音表达的方式，并将其转化为自己的表达技巧。在这个层面上，教师对学生更加传授的是，对音乐情景的掌握，使学生能够迅速融入到音乐环境当中。

第三，根据第三阶段的基本特点，按照金铁霖的说法，就是回归自然的阶段。所谓回归自然状态，是将一切学习到的技能技法和学习到的技巧，完全抛在一边，而完全凭借演唱者对音乐本身的把握，去进行音乐的创作。在表演的过程中，并不是表演者对学习的技法和发音方法方式不再运用。而是这种运用，实际上是一种回归，回归于经过训练的常态当中。这实则是重新回归自然。回归自然不意味着放弃技巧，而是将所有技巧一起全部融入到一个完全自然的状态，从而实现这种技巧的集大成。这本身是技巧炉火纯青的表现。在此阶段性的要求中，学生在演唱的时候，则尽可能地将这种状态稳定起来，使之成为表演的常态。

第四，建立与阶段性理论相配套的效果评估体系。在声乐阶段性教学的困境当中，考评制度尤其是能够真实反映出学生学习进程的考评制度并不完善。但如果要实现阶段性教学方法能够取得良好效果，这点是必须要解决的问题所在。而在学习的阶段中，这种配饰性，也是评估阶段性教学评估的重要参与形式。

三、结语

声乐作为一种操作性极强同时又具有高度实践性的课程，在进行阶段性教学的同时，必须根据其内在教学的需要，进行教学方法和教学手段的创新和发展。而上述四条路径，为阶段性教学提供新的方法。

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