试论广东高职院校德育评价的实践和探索

摘 要：目前，广东高等职业院校德育评价存在着不少弊端。针对这些弊端，在德育实践中，提出关于广东高等职业院校在创新课堂教学方法、重视实践表现评价、完善德育评价方案等方面进行德育评价改革的一些建议。

关键词：高等院校；德育评价；德育实践

当今，多元开放的经济、文化环境和社会环境给高等教育的发展带来很多挑战，高等职业学校学生的整体道德风貌不容乐观。究其原因，主要是德育评价欠优，不少高职院校在德育实践上仍然采用传统评价方法。那么，在德育过程中，如何对德育实践做出科学合理的评价，以进一步提高德育效果，值得我们广大教师探讨和研究。

一、广东高等职业院校德育评价的基本现状

从20世纪90年代初期，广东高职院校开始为本省经济发展输送知识技能型人力资源以来，不仅在数量上取得了很大突破，而且质量也逐步提高。目前，广东经济处于逐步回升状态且逐渐向高附加值、环境友好型的内涵式增长模式转变。然而，受当前社会环境和家庭教育中的不利因素影响，当前广东高职院校学生思想道德水平不能令人满意。主要表现在：（1）高等职业学校学生来源复杂，素质参差不齐。（2）开放的社会环境严重冲击着学生的人生观、价值观和道德观。（3）在网络环境下，许多不良信息严重影响着高职学生的健康成长。究其原因，主要是：广东高等职业学生德育实践评价方法存在的评价方法比较单一、评价内容过于偏重理论、评价过程忽视个性发展等弊端。

二、广东高等职业院校德育评价的几点建议

教育要坚持育人为本、德育为先。高等职业院校人才培养的目标是为培养企业需要的德才兼备的合格技能人才，这就需要改变以往重智轻德，以智育为标准的单一评价观，建立新的多元性、发展性、激励性人才评价体系。

1.创新课堂教学方法

在进行课堂教学的过程中，结合不同班级的专业特点尝试多种形式的教学方法与手段，用发展和多元化的手段评价学生。（1）情景模拟法。由教师提出一些学校的典型案例，每次指定一组学生对案例进行模拟，使得情景再现，班级的其他学生根据情景分析案例。（2）项目教育法。师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动。从“项目”中使学生接受职业道德教育、爱心教育、社会责任感教育、集体感教育等，收到更大的教学效果。（3）亲身体验法。在课外的社会实践中，给学生布置一个团体中的特定的角色，依据自己的角色来完成工作的教学方法。（4）小组合作法。合作学习是课堂教学实践活动的一种形式，在课堂教学活动中扮演着非常重要的角色。教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师对其不进行任何评价。通过合作学习评价，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，鼓励学生积极参与教学活动，培养学生合作精神、团队意识和集体观念，让他们在合作学习中感受学习的乐趣与收获，充分调动了学习积极性。（5）兴趣引导法。根据高等职业学生个性多样化的特点，在兴趣活动中引导学生形成正确的价值取向。如，高职女生喜欢化妆，男生喜欢另类的发型，可以邀请形象设计或美容专家开办一次关于什么是美的讲座。

2.重视实践表现评价

近年来，随着我国经济的发展和社会的进步，人们的思想观念、价值取向、行为规范、人际关系等方面发生了深刻的变化。高职院校学生正处于人生中特殊的年龄阶段，个性发展的关键时期。高职院校学生中只会动口不会动手的现象比较多。学生缺乏实践动手能力和创新精神。在实践活动中，力求让每位学生都有参与教学活动与评价自己的机会，在实践中掌握技能，学会观察、学会交流，增强学生的实践动手能力，使德育实践教学更贴近社会、贴近生活。

3.完善德育评价方案

（1）评价主体多元化。应从学生发展角度出发，树立科学发展观，充分尊重学生在评价体系中的主体地位，给学生提供自我评价的机会。要改变教师是唯一评价主体的传统做法，实行评价主体多元化：学生互评和自评，辅导员、其他课程的教师和担任学生管理工作的教师，以及家长等都来参与评价，使评价的结果更加公正合理，有利于促进学生的全面发展。（2）评价方法多元化。如，通过案例分析、设计问题情景和进行拓展活动等，对学生课堂表现进行评价，可激发学生学习的积极性，促使他们由被动学习变主动学习。如有研究者德育评价方法实施目标管理，课堂表现、实践活动、小测试、日常行为表现等过程性考核评价具有一定的操作性。如，课堂学习表现（含课堂纪律、讨论问题参与度等）占20%，实践活动表现和成果、平时测试、日常行为表现和道德素质评分等占30%，课后作业占l0%，期末考查占40%。同时，对活动中表现突出的学生给予一定的加分。

參考文献：

吕俊.职业学校发展性德育评价的实践和探索[J].学园，2013（14）.

作者简介：李海兵（1977- ），男，湖南郴州人，广州铁路职业技术学院讲师。主要从事中国现当代文学与文化研究。

（作者单位 广州铁路职业技术学院）

编辑 董慧红