何必“彷徨”

温海

汪峰有一首热播新曲《生来彷徨》，也许人注定是这样，在各种事情上表现最多的是彷徨和不安，缺少的是自信和坚定，毫无疑问，人有惰性，我以前也是这样，常常有一百种理由，说服自己去“逃避”学习；好在，一无所成的愧疚感将我从这种“彷徨”中解脱了出来，鼓起勇气努力改变以前的习惯，看着眼前厚厚的笔记本，想想自己这一年来巨大的变化…，我只想给那些还在“彷徨”中的人说一句：勇敢“动”起来，世界大不同。

一、强化理论、给尝试一个支点

新课标颁布以后，面对由“两基”到“四基”的转变，我更多的是迷茫和困惑。我觉得：孩子的层次有差异，让绝大多数孩子在课堂上达到“双基”已属不易，那“基本思想”该怎么训练，又该怎样确立和实现“基本活动经验”目标，与此同时，还要关注个体差异，这些都让我一头雾水。

直到2013年的冬天，我带着区上赛教的任务去参加了一个培训，好多年没赛教了，心里非常忐忑，而就在这次培训中，“理性”终于战胜了“惰性”。众多专家从《教师专业标准》，到《新课标》，再到《职业幸福》和《现代教学艺术》，可以说从专业理念和师德、专业知识、专业能力三个维度给我们学员来了个全方位的理论轰炸，我觉得这并没有把我“炸”的迷失方向，反倒是把我“炸”醒了，我一边认真的学习老师报告中的理论和案例，一边结合自己10年的教育教学经验去思考，去印证，没想到一切是那么的理所应当，水到渠成。我开始尝试去思考以前工作中遇到的困惑，比如上面说的那个“双基”和“四基”的问题，还真就整理出了一些东西，虽然可能在专家和资深老师看起来还很浅显，很稚嫩，甚至有错误，但这毕竟是我的“起点”，我觉得“基本活动经验”是让我们关注学生的学习过程和学习体验，在准备一节课的时候，先确定基本知识和基本技能目标，在去研究这节课哪个点可以让学生的思维有所提升，然后再根据上面的思考，确立本节课的活动内容和方式，活动的设计要有层次感，让学生在渐进的活动中思维得到提升。学生通过数学活动，不仅掌握了知识、锻炼了技能，还能体验到知识产生的过程，学会研究方法和思考方法，总之，基本活动经验是基本思想的一种落实和具体化，二者紧密结合使学生得到从感性认识到理性认识的升华。我觉得，只有这种富有层次感的课堂，才算是了体现了“四基”结合。或许我的上述理解还有偏差，我会在实际工作中去努力验证。

二、点滴积累，终能汇溪成河

在我主动的“尝试”获得小小收获之后，我开始喜欢上了这种沉入思考的感觉，结果一个个想法不断萌生出来，让我既欣喜万分，又措手不及。我开始把这些想法都一一记录下来，哪怕是突然对一个词的若有所悟，我也不会放过。在深入研究后我发现，如果把自己在某个方面的想法组合起来，在进行一些完善，不就是自己在这一方面的教学理念吗？

在此，举一个自己的真实例子：北京师范大学陈锁明教授在报告中引用了一句陶行知的名言：“教育者非为已往，非为现在，而为将来”，当时觉得很好就记下了，又一次马俊华老师在报告中提到了小学阶段如何去进行思想方法的训练，告诉我们应该让学生在学习过程中去体验、去感受数学思想，为将来的学习埋下种子，我把这些也记下了，并且一直在心里消化刚才马老师的这番话。凑巧马老师的报告中有一个猜字谜的互动环节，其中一个字谜的谜底是“孕妇”，这时，“蕴伏”这个词不期而至，！想到这，我自己都笑了，数学思想的教学不就是一种“蕴伏”吗？等着将来开花结果的那一天，这个词多形象呀！再结合陶行知先生的那句名言，我们教育学生不就是为了他们的将来吗？如果很多年后，学生虽然忘掉了他们所学的数学知识和技能，却还能用数学思想帮他们解决生活、工作中的问题，不就是教育的成功吗？想到这里，我明确了今后指导我教育行为的基本方向，那就是：一切为了孩子的将来！我激动得把这一串想法记录了下来，同时，不由得感慨，没有前面的积累，哪有突如其来的那点灵感。

聚沙成塔、汇溪成河，我会坚持“动”起来，记录工作和学习中的每个小小的思考。相信，这些点点滴滴，定能成为我自己教育教学理念的源泉。写到这里，我真是庆幸自己参加了今年的“手骨头”评选，借着这个机会我对自己目前的现状进行了全面的自省。我刚毕业时，也曾是一位有理想的教师，并在工作的前几年间连续8次获得全街办统测的第一名，多次承担公开课，并走上了领导岗位，但此后，我对自己的定位越来越模糊，专业上更是停步不前。好在，现在清醒还为时不晚，刚过而立之年的我还有足够的精力去追寻教师的更高境界，不为自己，也为那些对我满怀期待的孩子和他们的家长，同时，也为了自己能更好的完成目前的工作！

我想把这篇文字送给那些还在“彷徨”和“逃避”的人，请你们相信自己，只要勇敢的行动起来，你们就会惊喜的发现：“动”起来，大不同。

【作者单位：西安沣东新城斗门街道中心小学 陕西】endprint