“四步”教学模式实践与探讨

赵玉颖

汉语拼音是推广普通话的工具，也是学生识字的重要工具，而识字又是学生进行阅读、习作等学习的基础。所以，汉语拼音在语文教学中起着非常重要的作用，是基础的基础。但近年来，学生在汉语拼音的掌握与运用方面出现了一些问题，比如：形近字母混淆；声调读不准确；不能正确、熟练地拼读和书写音节……这些问题都直接影响了学生借助拼音识字、阅读、学习普通话。

因此，我与学科工作室成员、一线优秀低年级语文教师等，对教材内容进行整理；对教学方法、教学策略进行有效整合；对汉语拼音提出教学建议；对教学进度进行了改进；在此基础上，对拼音“四步”教学模式（第一二课时）进行了实践与探讨。

一、新旧链接，复习导入

常言道：好的开头便是成功的一半，好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来，低年级的拼音教学的导入环节应该如何设计呢？

在拼音教学的导入环节中，根据一年级学生好奇多问，对一切新事物都感到兴趣的特点，课前采用讲故事、做游戏、猜谜语等方式，激发孩子的学习兴趣。

因此导语要和讲课的内容紧密相联，自然衔接。复习知识也是导入新课的常用方法，教师可以创设情境，以“拼音王国”的形式引导学生复习前面学过的知识，一方面激起了学生的兴趣，另一方面实现了新旧知识的链接，达到“温故而知新”的目的，为学习新知做好了铺垫。

二、借助插图，学习字母（借助插图，拼读词语）

第一课时——借助插图，学习字母。老师在导入新课后，出示课文插图，让学生观察、表达，由图上具体的事物初步帮助学生认读字母音。接着，老师结合学生已有的经验，让他们发现总结怎样正确读声韵母音，鼓励学生自主学习发现发音规律及声调的读法。在教学中还能运用多媒体课件和情境故事为学生演示字母变整体认读音节的过程等，使学生学得轻松。

第二课时——借助插图，拼读词语。在复习上节课所学知识后，老师可以出示课文插图引导学生观察，图中熟悉的事物可能会吸引学生的眼睛，打开他们的话匣子，激起他们说话的兴趣。在这样积极的氛围中，教师提示学生要说完整的话、生动的话，要注意倾听，实实在在地训练学生的观察、表达和倾听的能力。在学生用自己的话描述图上事物之后，教师相机出示表示事物名称的音节词语，让学生练习拼读。在这个环节，教师可采用多种方式，如：在情境图中拼读，借助卡片拼读，在游戏中拼读，还有单个读、小组读、集体读、师领读等等，让学生和这些词语反复见面，使学生拼起来越来越熟练，越拼越快，逐步达到了准确、熟练、快速。教师采用符合学生认知规律的教学方法，充分激起了学生的学习兴趣，让孩子们觉得拼音课就像做游戏一样，玩中学，学中玩，快乐了，也收获了。

为什么不同的拼音课，教师均要充分利用文中的插图呢？

在汉语拼音的五个版块中，有三个版块都涉及到情境图。如果我们仔细观察就会发现，这些意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起。整合起来的情境图，有利于学习拼音，有利于培养观察能力，有利于发展儿童的语言，有利于增强学习的兴趣。这些画面生动有趣，又多是孩子们熟悉的事物，易说易记，便于学生从旧知或经验的迁移中潜移默化地接受新知识。

运用插图引导学生认识字母，读准字母音。结合情境图，引导学生说话，练习拼读音节，让文中的插图发挥了多重作用，扎扎实实地学拼音、提能力。

三、多种方式，拼读音节（借助拼音，读句识字）

第一课时——多种方式，拼读音节

学好拼音的关键在于多读多练。如何能让学生有兴趣地反复进行读的练习，是教学设计所需要考虑的很重要的一个问题。拼音教学内容浅显、简单，我们老师在教学中就要不断变化读的组织形式，增强读的层次性、娱乐性，提高学生读的兴趣，增强学生读的自信心，使学生多读而不厌倦。课本拼读的音节，大多展现的是拼读过程，课堂中教师可以运用多种方式让孩子拼读：借助课件自由读、领读、开火车读等，将知识渗透到游戏中，采用多种方式来拼读，这样孩子可以和音节多次见面，加快了拼读的熟练程度。

第二课时——借助拼音，读句识字

教材在拼音教学中都安排了识字，教师给孩子们创设语言环境，使他们走进生活，很自然地拉近文本与孩子们的距离，润物无声地借助拼音读图画下面的一句话，然后层层递进，慢慢加大难度，先加拼音、识单个字、又放入句子中识字。这样设计目的是：孩子们借助拼音、情景图，在语言环境中认识生字，增强学生的学习兴趣，使学生获得更多的成就感。

另外教师在课堂中还可以用各种方式鼓励学生、肯定学生，让学生在老师的评价中更加积极、自信。只要善于赏识所有学生，那么每个学生都会喜欢拼音、喜欢语文。

四、书写练习，评价指导（复习巩固，体验成功）

根据低年级学生的年龄特点，孩子们学完新知识后，往往还出现字母分辨不清，拼读不够准确等问题。因此每节课教师都要设计巩固练习这一环节。

第一课时——书写练习，评价指导

课程标准中对拼音教学中书写练习提出了明确的要求：“能正确书写声母、韵母和音节”。教师对这一环节不仅不能忽视，还要作为教学重点来抓。在课中老师指导学生观察字母的形，让学生伸出手在空中书写，老师在黑板上板书，为后面的书写做了铺垫。课的结尾教师还可以安排一次书写的环节，再次巩固所学字母与音节。

第二课时——复习巩固，体验成功

课标中对识字提出明确要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。在儿歌中，有三组红色字体的音节，是第二课时中出现的新音节，教师以儿歌识字教学法为依托，指导学生正确识记生字，注重学生的“识用结合”，提高学生识字兴趣。在这个过程中，教师如果充分借助多媒体课件，将新生字凸显出来，刺激学生的感官。同时以同桌互读字卡的形式，反复认读识字，就能很好地完成目标。

这里要说明的是：课文中安排儿歌只是为了巩固前面学过的汉语拼音；进行初步的语言训练；激发学生学习语文的兴趣。这些儿歌只要在老师的领读下熟读即可，不要求背诵。教师可以带着孩子们用多种方式读儿歌，学生不仅在读中受到美的熏陶，体验到成功的快乐。

【作者单位：稷山县教育局教研室 山西】endprint