谈基于课本、课标、学情的教学再设计

陈爱霞

【摘 要】教学再设计《第一次世界大战》，首先对课本知识进行梳理与整合，形成有机的三大板块，以鲜明的主题统领之。充分挖掘课本资源，有效达成三维目标。

【关键词】梳理与整合；主题统领；三维达成

为了促进教师的专业成长，也为了展示学校课程改革的成果，学校组织了大型公开教研活动，本人代表历史学科上了人教版历史九年级上册的《第一次世界大战》的展示课，结合听课专家、同行的分析和本人的实践，下面就本课的教学设计谈谈自己的做法与思考。

一、对课本知识的梳理与整合

课本分三个分标题介绍一战的历史，即“帝国主义争霸世界”；“大战爆发”；“空前的灾难”。第一部分主要介绍了一战爆发前的时代背景；帝国主义国家之间矛盾的根源、矛盾的实质、矛盾的表现及其危害。第二部分介绍了一战爆发的导火线和一战的爆发。第三部分介绍了凡尔登战役、一战的规模、加速战争结束的事件、一战的结束、一战给人类带来的灾难。课本这样的安排是与本课的三条课标要求一一对应的：课标一：简述“三国同盟”、“三国协约”的组成国以及相关条约的主要史实，了解欧洲两大军事对抗集团形成的严重后果。这一要求对应第一部分的矛盾的表现及其危害。课标二：讲述萨拉热窝事件的主要过程，认识突发事件对人类和平的威胁。这一条对应第二部分一战爆发的导火线。课标三：以凡尔登战役为例，认识第一次世界大战给人类社会带来的巨大灾难。这一条对应第三部分凡尔登战役和一战给人类带来的灾难。课文显然突出了课标，但却使战争的几个要素支离破碎。所以结合学生学习战争史的经验和本课的课标要求进行了重新整合，形成三个有机板块：一、探究一战爆发的背景和原因；二、总览一战的概况；三、思考一战给我们的启示。

二、以主题形式统领三大板块

分板块教学可帮助学生提纲挈领，做到一目了然。同时为了吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣和愿望，我决定分别给三大板块构思一个主题，这个主题的表述首先要能统领板块的内容，同时还要形象生动，富于探究意味。在这种思想指导下，最终为三大板块相应地确立了三个主题： 即第一章：山雨欲来——探究一战爆发的背景和原因；第二章：腥风血雨——总览一战的概况；第三章：痛定思痛——思考一战给我们的启示。

三、注重三维目标的全面达成

1.充分利用课本资源强化基础知识和能力训练。本课资源丰富，包括了漫画、文字材料、地图、图片等等。例如，针对《德国向英国提出挑战》这幅漫画，我要求学生结合当时两国经济实力和占有殖民地的情况，发挥自己的想象力，用简洁的语言设计一句对白，这样既考察了学生的基础知识，又通过这一特定情境使学生的想象力得到发挥。再如，学习一战的导火线萨拉热窝事件，结合美国历史学家关于一战前的欧洲形势的一句话，先让学生上黑板对照《三国同盟和三国协约》地图指出欧洲的“火药桶”巴尔干半岛所在的位置，并说明它的地理位置从而理解其成为欧洲“火药桶”的原因，再让学生结合《第一次世界大战前的巴尔干半岛》的地图简述引爆火药桶的“火星”即萨拉热窝事件的主要过程。利用地图教学，学生对历史事件发生的空间感更强，讲述历史事件对学生的能力也是一个锻炼。

2.优化教师引导下的学生自主合作探究的学习过程。通过不断实践总结，我校的导学案教学模式日趋完善。导学案教学模式以导学案为载体，形成了课标要求、学习目标、重点难点、学习过程、拓展反馈五大板块。其中学习过程又分为课前导学、组内交流、合作探究三个流程。特别在合作探究重点、难点在编写本课导学案时，根据课标要求进一步明确学习目标，表述力求明确而简洁，使学生一目了然。课前导学抓住战争的要素提问，使学生对战争的概况有所了解。在对一战的背景和原因进行探究时，指导学生解读漫画《垄断资本家控制下的美国参议院》，引导学生逐层深入分析材料，提示要点让学生讲述故事等等，使课堂真正成为教师引导下的学生自主学习、合作学习的过程，让学生不仅要学会更要会学、乐学，提升学生的学习力。

3.深入挖掘给情感态度价值观目标的实现寻找一个突破口。本课要求以凡尔登战役为例，认识第一次世界大战给人类社会带来的巨大灾难，树立热爱和平、远离战争的现代意识。学生没有经历过战争，对战争的残酷性、破坏性认识不足，相反他们有些人对战争还很向往。针对学生的这种心理，首先课件展示一组战前德国、英国部分人支持战争的游行活动的图片，让学生说说对此的认识；接着让学生通过视频了解凡尔登战役的惨烈；最后图片展示战后城市的满目疮痍、精美建筑的断垣残壁、一眼忘不到边的阵亡将士的墓地。至此学生对战争的残酷性、破坏性有了立体、直观的印象，对一战给人类带来的灾难也感同身受，就会自发地生成远离战争、热爱和平的意识。

四、注意历史与现实的联系

首先，联系现实可以激发学生探究的欲望。如在导入的处理上，我以今年英、法、美纪念一战阵亡将士的图片配以背景音乐导入，拉近了历史与现实的距离，激发了学生的学习兴趣。

其次，联系现实锻炼了学生分析实际问题的能力。意大利历史学家、哲学家克罗齐曾说：“一切历史都是当代史”，学习历史不仅仅是为了探究发生了何事，为何而发生此事，更重要的是探寻发生此事的结果如何及带来什么后果教训以便为现代人更好的生活服务。因此在本课最后提出思考题：当前世界仍不太平，地区冲突不断，通过一战的学习，你认为当前仍存在哪些引发战争的因素？怎样才能减少战争对人类的威胁？这样的提问就帮助学生建立了一个历史联系现实的桥梁，使学生的历史学习不但是为了解决课本里提到的过去的历史知识的问题，而且使学生参与对现实问题的解决，从历史中吸取各种各样的经验教训，给现实提供各种各样的启示，锻炼了学生实际解决问题的能力。

再次，联系现实可以指导学生的正确行为。在萨拉热窝事件的教学中，在学生认清了该事件的性质、影响后，进一步使学生明确了恐怖主义的含义，澄清了思想，纠正了过去的模糊认识，认识到反对恐怖主义的必要性。学生列举了9.11事件及其后果，并联系最近因为钓鱼岛问题国内群众的打砸烧日系车事例，明确要理性爱国。