初中英语阅读教学的策略与实践探究

陈秀芳

（南京市第一中学 马群分校，江苏 南京 210000）

近年来，随着中考阅读量的加大，分数所占的比例也越来越大。据统计，2013年英语中考试卷中的阅读总分为50分，占整个卷面分120分的41.7%。这一比重的加大使得阅读教学这一技能的训练在英语教学中更受到重视。阅读是一种综合应用能力的训练，要求学生有扎实的语言基本功，有一定的阅读能力和思维能力，同时有一定的阅读方法和阅读技巧。

当前，学生在做阅读理解时存在许多问题，这些问题严重阻碍了学生对文章的理解，也是导致学生中考阅读理解中失分的主要原因。问题如下：

（1）阅读文章时，考查的内容与文章的信息对应出错，也就是关键句的确认失误。（2）做题时，所作的推理在文章中找不到相应的依据，出现张冠李戴的情况。（3）对于生词，抛弃上下文，仅仅根据自己的印象猜测词义。没能掌握关键性词语的意思，在判断生词意思的时候容易出错。（4）阅读时，没能掌握文章的主题或忽视了主题；做题时，只知其一，不知其二。

针对以上问题，笔者在近几年初三教学中进行了研究和探索。

一、加强词汇教学，扩大词汇量

英语阅读是要有一定的词汇量做基础的，如果词汇有限，就无法读懂文章，读不懂文章就找不出与题目相关的信息，从而产生畏难情绪。因此，要想提高学生的阅读能力，就必须不断扩大学生的词汇量，只有看懂文章，学生才有读下去的欲望，才不会胡乱瞎猜。

1.创设情境和语境。

词汇不再被看做是长长的孤立的单词，而是在词义语境中具有实在意义的交际语言。教师可以利用情境和语境猜测生词，这种教学比单纯的死记硬背更容易让学生接受，而且可以培养学生应用语言的能力。教师在教学新单词时可以创设情境和语境，让学生根据这些情境猜出所填单词，这种方法虽说有些费事，但对学生记忆单词可以起到事半功倍的作用。

2.比较和分类法。

教师在英语词汇教学中，通过比较分类逻辑思维活动来促进单词的记忆，其实际记忆效果比死记硬背好得多。如学生在使用affect；effect；effort这三个单词时常会混淆，讲解时可通过句子的比较让学生记住其用法。“Playing computer games too much can affect your study.”“Fights in action films have a bad effect on people.”“Audrey had put most of her effort into ballet training before she entered the film industry.”通过句子的比较分析，学生能容易记住一些混淆的单词和词组。

3.构词法。

利用构词法原则，使学生在原有的单词上进行新单词的推测，让学生了解一些单词可以加后缀进行词性的转换。如：rain→rainy；thank→thankful；sad→sadness。 根据in-，im-，dis-，ir-，-less这些前缀、后缀构成否定，可以推测inactive，impossible，disappear，irregular，hopeless等单词的意思。 掌握一定的构词法对学生扩大词汇量有很大的帮助。

二、围绕课文，进行阅读能力的培养和训练

现行牛津初中英语教材中的题材广泛，体裁新颖多样，是训练学生阅读能力最好的材料。教师在阅读课文教学时，可就文章进行阅读方法的训练，传授一定的阅读技巧，分析阅读中易犯的错误和应该注意的问题，把阅读能力的培养和课堂教学有机结合起来，切实提高学生的阅读水平。

1.培养兴趣，强化阅读训练。

要培养学生的阅读能力，教师就要激发学生的兴趣，有了浓厚的兴趣，学生就会对阅读材料的内容、形式等充满好奇，产生获取阅读材料所提供信息的强烈需求。这样，才能使学生注意力高度集中，全身心投入到阅读中，也才能对阅读材料感知得准确而迅速，在有限的时间内捕捉到材料中所包含的信息，并对其进行筛选，摘取其中的有用信息。

2.培养阅读技巧，养成理解性阅读习惯。

在阅读过程中，难免会遇到一些不认识的字、词、句等，如何处理这些障碍直接关系到阅读的速度和理解的准确度，此时可以从标题入手猜测文章的大致内容，只要抓住关键词、句，这些障碍对全文的理解影响就不大。把略读、寻读相结合，可以快速浏览全文，领会其大意，要注意首尾两段及每段首尾两句，在此基础上，进行寻读，从而理解全文。阅读时可通过上、下文识别词义，也就是猜测技巧，可根据文中、句中的同义、反义、同等、同位关系做出判断，当然也可根据构词法猜测生词的意思。这些都是提高阅读能力的有效方法和技巧，可对学生进行有意识的训练。

3.教会学生带着问题阅读。

理解对阅读有决定性的意义，可要求学生在做阅读理解时先看所给的问题，仔细理解，然后看文章这样通过问题，学生对这篇文章大概要讲些什么已经有了了解。实践证明，带着问题读，才能快而准地锁定目标，节省时间，减少反复寻找细节的麻烦，做到阅读时有的放矢。

4.训练学生的阅读速度。

中考英语阅读理解是有时间限制的，量很大，慢读是不行的。因此在做阅读理解时，要注意培养学生快速阅读的习惯，切不可在个别难懂的词句上磨蹭，只要全篇理解了，个别难懂的词句可以根据上下文和构词法去猜测、去推断。在进行单项阅读训练时，应限时阅读。限时速读要求学生快速在规定的时间内默读全文，理清文章脉络，了解课文大意，明确课文的中心思想。阅读完毕，让学生做多媒体出示的是非判断题，或两两回答投影片上的问答题，检测阅读效果。

5.学会记忆。

阅读英语课文时，熟记文中的重要事实、情节是提高阅读理解速度的重要手段。边读边忘，便无法深入全面理解材料，回视、重读等不良阅读习惯会随之出现。加强记忆能力的训练可以通过背诵重点句型、段落主题句、课文主要段落和结论等途径，也可以给出一些有关所学文章的短语，要求学生在规定的时间内复述该段文章的主要内容。

三、重视课后进行阅读能力的培养和训练

阅读和写作息息相关，教师可以利用阅读课中出现的话题，设计一些同步写作活动，使学生逐步在语言训练中学会使用语言表达自己的思想，同时巩固课堂所学的内容，如学了“Hollywood’s all-time best actress Audrey Hepburn”后，让学生以“My favorite film star”为题，写一篇80—100字左右的作文，学完了课文“Murder in Valley Town”后，让学生续写故事，还有结合课文进行缩写、扩写、改写等方式。阅读和写作息息相关，在写作中，教师应给学生提供想象的空间，发挥学生的创造性思维，让学生有话可写，学生对写作的兴趣高了，就会相应地提高阅读兴趣。

总之，阅读的提高需要长期训练，不仅要进行基础的训练，还要注意能力、方法和技巧的训练。教师在平时的教学中要逐步提高学生的阅读能力，鼓励学生多读多练。只有学生坚持不懈，加上教师的帮助和指导，才能在中考中取胜。