找准情感教育切入点，才能“简简单单教语文”——《老王》教学案例

李肖

（南京市高淳区东坝中学，江苏 南京 211301）

找准情感教育切入点，才能“简简单单教语文”
——《老王》教学案例

李肖

（南京市高淳区东坝中学，江苏 南京 211301）

新课程提出，要让情感态度和价值观渗透到阅读的内容和方法中。学生在阅读文学作品时，要求“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对社会、人生的有益启示”。在语文课堂教学中教师应注意调控自身的情感，充分调动学生内在的“情感动力”，因材施教，对不同学生采取不同要求，寓教于乐，使学生乐而好学。实施情感教育，乃是提高语文课堂教学效率的关键所在。在语文教学中，只有挖掘课文，点化情感，展示在语文课堂上，才能打动学生的心弦，激起学生的情感共鸣，使整个语文教学过程兴趣盎然。

情感教育 《老王》 语文教学

《老王》一文的教学目标是要求学生把握内容，感悟爱的博大；关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。情感教育是本堂课的教学重点。

一、教学片段

在完成《老王》一文对“老王”的形象分析后，我没有直接让学生归纳文章主题，而是利用多媒体放映了一组照片，一组反映当代人艰辛生活的照片。

教师：我们已经学习了课文中的“老王”，体会了他的艰难和不幸，其实我们现实生活中还有许许多多“老王”，让我们一起感受一下。

我点出课件中的一张照片：武汉街头一位三轮车夫在烈日下拉客——挥汗如雨，车上坐着一个戴着墨镜正在悠闲抽烟的客人。

我问：照片中哪一位是“老王”？

许多学生大声回答：拉车的。

我正准备点出下一张照片，突然，教室里传来一阵响亮的哭声，我循声望去——是插班进来的女生陈某。

我走到陈某身边问：“你怎么了？”她没有回答，只顾着哭。我问：“你怎么了，和老师说说，好不好？”

她低声说：“我爸爸也是在砖厂拉三轮车的，他每天都很辛苦的……”说着，又哭起来。

学生们都被这突如其来的情形震住了，我也是头一回碰到这种情况。难道是这张照片刺伤了陈某的自尊心？

我轻声地对陈某说了句：“别哭了，我们在上课呢！”然后，我快步走上讲台。

我环视教室，学生们都静静地看着我。我问：“三轮车夫辛苦吗？”

“辛苦！”学生齐声回答。

“我们这个社会需要三轮车夫吗？”我高声问。

“需要，他们给我们的城市建设提供了方便。”班长汪某首先站起来回答。

“有一回我爸带我去夫子庙游玩，突然生病就是三轮车夫送我到医院的……”

“前几天的《扬子日报》还报道了一个三轮车夫拾金不昧……”

……

学生们回答得很积极。我注意到，陈某停止了哭泣。

“同学们说得很对，三轮车夫给我们提供了方便，为社会作出了贡献，由于各种各样的原因，他们的生活比较辛苦，但他们还是靠自己的劳动生存，我们应该怎样对待他们呢？”我尽力回归这堂课的目标。

“我们应该多关爱他们一些！”

“政府应该让他们少纳点税！”

“我以后多坐三轮车！”

……

学生们七嘴八舌议论，气氛热烈。

我抓住机会，继续点击其他照片：西安街头一位老人在风雨中拉着满满一车货上坡，手臂上青筋凸起；山西一群孩子提着小篮拾煤，满身乌黑；一位贵州妇女把孩子用竹篓装着挂在后背，弯下腰给别人擦皮鞋……

看着这一张张照片，学生们都沉默了，好几个女生眼睛里都闪着泪花。

我趁热打铁：“同学们，我们现实生活中，还有许许多多的不幸的‘老王’，作为幸运者，我们该如何对待他们呢？”

“为他们做一些我们能做的事！”

“我们班级应到敬老院去搞一次活动！”

……

看看时间差不多了，我让学生安静下来，总结：“同学们，不同的人从事着不同的职业，有轻松的，有艰难的，有幸运的，有不幸的，但是，他们的生命都是平等的。和我一起记住一句话：幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。”

……

第二天从班长那里得知，许多学生送给了陈某礼物：文具、书、工艺品，等等，几个女生还主动帮她补课。

二、感悟与启示

（一）启示

1.情感教育的实施会成为师生愉快合作、共同求知的平台。

语文学习是一种内化知识，陶冶情操的活动。进入初中阶段，语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上，而将其逐步拓展到培养学生的美好情感。对于中学生来说，在阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。在这一过程中，教师要积极创设情境，做忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，做主动的探究者，最终得到真切的情感体验。教师要用真诚诱导每一颗求知的心灵获得丰富的情感体验，从而让学生增长知识、发展个性、健全人格，这是语文最终的目的。

2.将课堂意外转化为课堂资源。

意外发生时，伴之而来的是学生的某种隐性的需求，教师应该尽快让学生从阴影中走出来。教师要将课堂意外转化为课堂资源。

新课程理念下的教学应该是真实自然的，不必刻意求顺、求纯、求完美。一旦出现意外，我们就应该以坦然的心态对待，积极思考对策，合理解决和利用。只有这样，课堂才是活的，教学才是最美的，教学活动才是最有价值的。

3.关注农村子女，体现人文关怀。

农村子女相对县城学生而言，学习成绩可能稍稍落后，加上他们家里的经济状况普遍较差，存在自卑感。教师在平时的教学过程中，要充分关注农村子女，竭力消除他们的心理障碍，尽量缩小因各种原因造成的教育不公，只有这样，学生才能健康成长，才能达到育人的目的。况且情感教育能力的提高不是一朝一夕之事。“大树长得再高，也要在树干上生枝长叶；风筝飞得再远，也被一根细线牢牢牵住”，找准了情感教育的切入点，就把握住了情感教育教学这棵树的主干、牵住了这只风筝的线。紧凑高效的情感才是语文教学的本真，找准了情感教育切入点才能“简简单单教语文”。

（二）建议：简简单单教语文

1.教学目标要简明，简明而不失品位。

阅读教学最忌浮光掠影、蜻蜓点水般地“眉毛胡子一把抓”。教师应把握“三个维度”和阅读教学的阶段目标，依据课文的特点与单元训练重点，彻底解决一两个切实需要解决的阶段目标，拟定简明的教学目标。

2.教学内容要简约，简约而不失精彩。

课堂教学时间是有限的，学生的学习精力是有限的。因此，教师需要深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，充分发挥教材的价值。用王庭波老师的话说：功夫在课外。

3.教学指导要简要，简要而不失到位。

教学中，当学生的理解出现偏差时，教师要“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时，教师要“开导”；当学生遇到困难、思路卡壳时，教师要“辅导”。我们倡导“简简单单教语文”的教学指导，努力追求指导恰当，指导明白，指导科学，使指导内容具有提示性、启发性和示范性。

4.教学方法要简便，简便而不失高效。

陶行知指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”虽然说“教无定法”，但“贵在得法”，教师应努力追寻最简便、最有效的教学方法。

教学的高境界——真实、扎实、朴实（崔峦语）。“简单”是一个相对概念，有简单就一定有复杂，只有“复杂”作为前提，这样的“简单”才会有保障，才不会沦为“简单化”。简单的是语文教学的设计与操作，而复杂的是什么呢？复杂，是指讲得太多，太繁琐，讨论得太多，开掘得太远，增容得太多，使语文教学变“胖”，耕了别人的田，荒了自己的园；要么指的是声光电一起上，导致学生头晕目眩，使语文少了味儿。简单语文是要摒弃课堂上花里胡哨的东西，恰到好处地使用多媒体，阅读能力是读来的，读才能得“文”，才能知道遣词造句的奥妙。

苏霍姆林斯基说过，真正的幸福来自于全身心投入到对目标的寻求之中。如何把复杂的教学简单化，如何把学生简单的“喜欢”变得不简单，是教育工作者尤其是语文教师亟待探讨的问题。

［1］代小艳.论语文教学中的创新教育［J］.中学语文，2008（24）.

［2］赵三强.感人心者莫先乎情——谈语文教学中的情感教育［J］.甘肃教育，2010（18）.

［3］高翠芳.将“读”进行到底［J］.甘肃教育，2010（18）.

［4］杨志.上好新课标语文课三法［J］.教育实践与研究(中学版)，2006（07）.

［5］赵永玲.浅谈语文教学中情感渗透的方法［J］.科技信息，2009（18）.