“模拟上课”的关键点初探

黄萱宁

【关键词】模拟上课 关键点 片段

反思

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05A-

0089-02

所谓模拟上课，就是教学现场无教学对象（学生），教师将教学过程用自己的语言演示出来的上课形式。模拟上课可以让教师预设学情，提前体验上课的过程，更准确地把握教学中的重难点，以提高备课的质量。由于模拟上课的时间一般是15~20分钟，它既省时高效，又能较好地体现出授课者的教学素质，所以，这一教研形式越来越受到大家的关注，如招聘或教师选调中的面试考核、教师技能大赛、磨课等都会运用模拟上课的方式。但是，在教学实践中我们不难发现，不少教师上模拟课时很容易走入照本宣科的误区。那么，怎样才能把握住关键点，上好模拟课呢？以下，笔者结合教学实践谈谈看法。

一、《一个小村庄的故事》课堂实录

（一）片段1

师：这个小村庄以前如何美丽？谁能用书上的语言给大家介绍介绍？（课件出示配乐插图，生1读第1自然段）

师：面对如此美丽的村庄，你有什么样的感受？

生2：景色这么美，我感到很快乐。

生3：在这里生活我感到心情舒畅，真是一种享受。

师：能把这样的感受读出来吗？（生4读第1自然段）

师：谁来评价她读得怎么样？

生5：听了她的朗读，我觉得挺快乐的。

师：我也感受到了那份快乐，让我们也像她那样读一读，好吗？（生齐读）

师：多么令人向往的小山村呀，此时此刻你最想在美丽的村庄里干什么呢？

生6：我想到树林里采集标本。

师：多有意思。

生7：我想和鱼儿一块儿自由自在地游泳。

师：“自由自在”这个词用得好。

生8：我想在树荫下打个盹儿。

师：祝你做个好梦。可是，大家的愿望恐怕要落空了……

（二）片段2

（生仿写拟人句后交流）

生1：小狗刚刚睡醒，伸了伸手和脚。

师：大家评一评他说的句子。

生2：他把小狗当成人来写了，但不够生动。

师：谁能帮他改一改呢？

（生2想了想，摇摇头）

生3：小狗刚刚睡醒，伸了个懒腰。

师：来，请你把这个句子再说一遍。（生4复述）

二、《一个小村庄的故事》模拟上课片段

（一）片段1

师：这个小村庄以前是如何的美丽？谁能用书上的句子给大家介绍介绍？

师：好眼力，这是课文的第一自然段。（课件出示配乐插图）

师：面对如此美丽的村庄，你有什么样的感受？

师：你感到快乐、心情舒畅，你能把这样的感受读出来吗？

师：谁来评价他读得怎么样？

师：我也感受到了那份快乐，我们也像他那样读一读，好吗？

师：多么令人向往的小山村呀，此时此刻你最想在美丽的村庄里干什么呢？

师：你想和鱼儿一块儿自由自在地游泳，“自由自在”这个词用得好。

师：你想在树荫下打个盹儿，祝你做个好梦。

师：可是，大家的愿望要落空了……

（二）片段2

（学生仿写拟人句后交流）

师：“小狗刚刚睡醒，伸了伸手和脚。”请大家评一评这个句子。

师：你觉得是把小狗当作人来写了，但不够生动，你能帮他改一改吗？哦，你一下子没想出来，没关系！谁能改一改？

师：你把它改成“小狗刚刚睡醒，伸了个懒腰”，请你把这个句子读一遍。

……

三、反思

从以上课堂模拟案例和教学实践的对比中，笔者找到了提高模拟上课有效性的关键点。

（一）活用复述形式

在模拟上课的一些环节中，教师必须对学生的回答做选择性的复述，一般把第一人称转变为第二人称，如“你认为……”“你感受到了……”“大家的朗读……”等，这样的过渡语为学生的答案和教师的授课语言搭建了桥梁，让听课者更好地了解师生间的互动情况，从而由模拟课堂推测出真实课堂的有效性。但是，在实际课堂上，有些复述环节意义不大，比如读课文或小组讨论，对此，教师可以待学生朗读或讨论结束后，再用评价语过渡到下一个教学环节，如案例中教师提问“谁能用书上的句子给大家介绍介绍”，提问结束后教师停顿两三秒钟，以表示学生正在读书。

（二）预设“茫然处”

模拟上课虽然是教师在唱“独角戏”，但其过程必须体现学生参与学习的状态。很多时候，教师在模拟上课时会把每个问题设计成回答的正确率极高，但在实际教学中，并不能保证学生的每一次回答都完全正确。课堂上可能出现各种不同的学情，关键是教师如何根据学情生成新的智慧。古人云“凡事预则立”，教师可以多设想几个可能出现的预案。如以上模拟上课片段2中就为中等生预设了展示学习过程的环节，当学生没能把拟人句改得更生动时，教师没有急于说出答案，而是请其他学生互助学习，让学生在探究学习中提高学习能力。

（三）巧用评价语

苏霍姆林斯基说：“不想使掌握知识的过程让孩子们感到厌烦，就要让他们的整个身心充满欢乐。”在模拟课中，有些教师为了完成教学任务，只注意到教学环节和学生回答的展示，忽略了“情感场”的构建，导致缺少评价语的课堂变得干瘪、苍白。模拟上课片段中的“好眼力”“我也感受到了那份快乐”“‘自由自在这个词用得好”等评价语被教师运用得恰到好处，这不仅激发了学生的学习兴趣，提亮课堂，也能体现教者的语言素养和教学艺术。

模拟上课相对于真实的课堂教学更容易掌握，它是真实课堂前的“热身”。教师只要找准实施模拟上课的关键点，注意转换人称，选择性地复述学生的语言，预设学生在课堂中的“茫然处”，并恰到好处地运用评价语，就能使模拟上课成为教师自身专业化发展的操练平台。

（责编 杨 春）