留学生预防医学课程网络化自主助学模式的建设与探讨*

黄 波，刘佩意，曾怀才 (南华大学公共卫生学院， 衡阳 421001)

改革开放以来，随着我国国际交流的日益深入，来华留学生的数量在迅速增加，各国留学生选择的学习内容也从单一的语言与中国传统文化的学习逐渐变得日益多样化，2008年度来华留学生人数一举超过出国留学人数，首次突破20万，其中临床医学专业来华留学生规模已居各专业第二［1］。越来越多的外国留学生到中国的高校来学习，留学生教学成为我国高等教育的重要组成部分。来华留学生数量的快速增长，如何保证和提高留学生的教学培养质量是摆在我们面前严峻的问题。留学生教育是高等医学教育的重要组成部分，是反映学校教育水平的重要标志，它的教学既要遵循我国医学生教育的方式，又必须体现独特的国际特征，但是由于师生间文化背景的不同、知识结构的差异和教学过程的外语性，留学生教学一直是高等院校教学中不断摸索和改进的主要内容之一。因此，必须构建一个有别于传统教学的网络化自主助学模式，希望能减轻学生的课内负担，同时增加与学生的交流，提高自主学习的能力。

1 留学生预防医学教学的现状

1．1 由于师生英语水平的差异造成交流仍有一定的障碍 来华的留学生大多没有良好的汉语基础，无法以中文进行授课学习。因此，留学生教学最显著的特点就是必须采用全英文授课，部分教师的英文交流能力堪忧。在重庆医科大学对留学生进行的调查中，35．2%的学生所在国家的官方语言不是英语。留学生对学校的教学满意率在70%左右，50．8%的学生认为:教师的英语熟练程度直接影响到学习效果［2］。学时数有限，留学生又有语言障碍和相对自由散漫的特点，老师如何调动留学生的积极性，在课堂教学之余进行自主学习，是需要思考的问题。

1．2 教学资源、师资队伍等因素限制了留学生教育的质量 留学生教育事业仍处于摸索阶段，教学资源匮乏。国内基本上没有一本适合来华留学生学习的英文版《预防医学》，多数学校采用自编教材或直接使用国外教材，由于缺乏统一的标准，导致高校在使用时难以得心应手，限制了教学质量的提高［3］。

1．3 预防医学涵盖内容广，涉及知识面多，知识内容较抽象 预防医学包括环境卫生、营养卫生、职业病与职业卫生、流行病学、健康教育、卫生统计等内容。虽然被归类为专业基础课，但很多的教学内容必须在内科学、外科学、儿科学、妇产科学教完后，才能有效学习。而在多数学校留学生的培养方案中，预防医学的教学往往安排在这些学科之前，或者同一学期进行。因此，讲述本学科的内容的同时，必须讲清其他学科的原理或基本内容，难度很大［4］。单纯使用课堂教学方法，提供的信息量较少，内容较单薄，在短短45分钟内很难将教学做到完满，所以满意率不高(70%左右)。传统的教学模式难以满足留学生的教学要求，这就促使更好更有效的教学模式的产生。

2 网络化自主助学模式的优点

基于网络新技术的留学生自主助学模式，是指运用网络技术构建相关学科的助学网站，在教师给予适当辅导下，留学生自主(自助)选择网站上的教学资源，突破时空的限制，进行主动、个性化的学习模式。由上可知，留学生预防医学的教学模式必须从传统模式中摆脱出来，在原有的基础上，引入网络化的自主辅助教学模式，通过与网络信息技术有机整合，实现以留学生为主体的个性化、自主化的开放式教学，弥补传统教学手段的不足之处。利用网络多媒体技术能提高他们的自主学习能力，从而卓有成效地提升教学质量［5］。

2．1 网络化自主助学模式能使留学生的教育成为主动教育和终身教育 网络教学的最大优点在于拓展了时空的范围，可以实现更大范围的信息资源共享，接受预防医学教育的对象也可以由学生扩展到整个社会，发挥更大的社会和经济效益。使用网络化教学，留学生可根据自己的实际情况确定学习内容和安排学习进度，由被动教育转为主动教育，通过对网络资源的不断更新还可使预防医学的教育成为终身教育［4，6］。

2．2 网络化自主助学模式能更好的交流和反馈由于我国英语教学的特点，多数老师英语读写能力较好，而听说能力较差，通过网络的多种互动手段，师生、师师、生生之间能有效交流，而且教师也能及时有效地得到学生反馈，有助于进一步改进教学，达到更好的教学效果，提高学术和教学水平。调查中，当问及遇到学习困难的解决方法时，66．8%的学生表示经常通过网络解决问题，39．9%的学生通过图书馆查阅文献解决，25．6%的学生通过询问同学和老师解决问题［2］。这表明网络化的助学方式是符合留学生需要且切实可行的。

2．3 网络教学为预防医学教学提供了补充和发展除了教学材料，教师可以提供有趣的视频和深层次的前沿研究成果，使留学生接触课堂上未能详细讲述的知识，甚至是学术界一些不同观点，达到提高学生兴趣、拓宽知识面、启发学生思维的效果。而学生也可以随时下载一些有关的资料，比如复习题、自测题等来检查自己的学习。

3 通过本课题的研究与实施，达到的目的和要求

3．1 已建立预防医学类教学网站群 以此为平台实行了留学生网络助学教学，探索适合我校留学生教育新模式;凭借南华大学网络平台，建立预防医学类教学网站群，实施网络化教学模式，网络资源有教学计划及大纲、教案、课件、视频、参考书目等。这些教学资源在网络平台上免费向校内外学生开放，留学生可以随时了解本学科的师资力量和教学的重难点，也可以观看相关的视频。通过教学网站，实现教师与学生之间、教师与教师的交流与反馈，促进留学生教学质量的提高。已建立以下相关网站:http://61．187．179．69:9988/sc8/c/52269554《预防医学》;http://61．187．179．69:9988/book-show/flex/book．html courseNumber=11077002《卫生学》;http://61．187．179．69:9988/ec-webpage-show/checkCourseNumber．do courseNumber=61872178《预防医学实验方法与实践技能》;http://61．187．179．69:9988/bookshow/flex/book．html courseNumber=372811《流行病学》;http://61．187．179．69:9988/ec-webpage-show/page/coursePrincipal．do《放射卫生学》。

3．2 网络化自主助学模式促进了教学内容和教学手段的改革 教师能顺利运用“课堂－网络－问题－讨论”四结合的教学模式，采用自编教材和国外高水平原版教材相结合，使用全英文幻灯和讲义，进行全英文讲解。网络化助学模式是双向交互式教学，便于老师和留学生之间的及时沟通交流，提高教学质量与效果性。基于网络新技术的留学生自主学习模式能充分调动留学生的多种感官，有助于激发学习者的兴趣和动机，增强学习效果。它是施行个别化教育的最有效途径，多媒体教学软件往往可以让学习者从任何节点进入学习过程。

3．3 通过网络助学模式，转换教师角色，达到教师职能的转变，提高教师素质，适应网络教学模式 网络助学模式能改变传统教学模式的僵硬和单向性，将教师从填鸭式的教学模式中解脱出来，使教师从传播信息的主体角色中退出，成为学生学习的引导者。在某些情况下，教师也可以成为学生，积极听取学生的讲授。

3．4 网络助学模式提高留学生学习的自主性和灵活性，有助于激发学习积极性和学习兴趣 网络助学模式提供的教学内容丰富，教学手段多样化，笔者在授课期间采用了一次全自助学习，提供相关的网络资源让留学生来授课，其学习兴趣明显提高。通过问卷和测验显示效果好于传统教学模式。

总之，网络环境下的留学生学习模式是实现预防医学教学从“教”到“学”重心转移的突破点，只有从根本上改变教学思想，改革教学内容、方法和手段，尊重留学生的需求与个性，才能培养出质量硬、水平高的国际人才。

［1］ 张洪涛，曲静．试论国际背景下我国留学生医学高等教育的发展机遇与挑战［J］．科技资讯，2012，(10):198 －199．

［2］ 赵林，王栋，李鹏飞，等．重庆医科大学医学专业留学生调研与分析［J］．中华医学教育探索杂志，2011，(12):1455－1458．

［3］ 龚苏娟，吴燕萍．开发汉语网络教学资源促进地方高校留学生教育［J］．科技信息，2010，(29):446 －447，452．

［4］ 黄波，龙颖，吴成秋，等．网络教育模式下高校教师素质的提高［J］．山西医科大学学报:基础医学教育版，2008，10(1):116－119．

［5］ 王玮．浅谈中亚留学生网络多媒体自主学习［J］．科教导刊:中旬刊，2013，(1):96 －97．

［6］ 黄波，龙颖．预防医学多媒体教学的应用与发展［J］．山西医科大学学报:基础医学教育版，2003，5(5):488－490．