小学低年段学生写字心理特点及其教学策略*

曾桂红

任何教学活动都必须遵循孩子的认知规律。学生学习书写的过程，是一个复杂的心理活动过程，而其心理活动很大程度上受生理机能决定。写字是人的生理、心理的投射活动之一。这种投射活动的生理基础是写字指导的客观依据。简言之，写字就是人的大脑、眼睛、手指、手腕、手臂等联合协调的活动，这种活动与生理的多个方面有密切联系。因此，在教学中，教师应遵循学生的写作心理，制定相应的教学策略。

一、低年段学生写字心理特点分析

（一）好奇心理

好奇心是人类探索精神的驱动力，许多成功人士从小便显示出了强烈的好奇求知的欲望。低年段学生的心理处于萌芽状态，他们对世间万物充满好奇心，特别是对新生事物有极强的求知欲。

中国的语言文字不同于世上任何一个国家，甚至比他们的衣着更为奇特。汉字是最有诗性的表意文字，本身具有富有表现力的线条、匀称的结构等独特的审美价值。有些汉字从现实事物中摹写出来的，我们一眼就能看出类似的地方。低年段学生的好奇心驱使他们愿意去观察了解汉字的特点，包括要书写的汉字的历史、结构、意义等。

（二）好仿心理

孩子们最擅长模仿。写字是一种手的精细运动，这种运动不是无意识的，而必须是在大脑主导下，才能有规则、有顺序地书写。在写字过程中，低年段孩子乐于模仿教师的范写，但他们的感知尚处于初步发展水平，他们对事物的空间、时间和运动特性的感知有很大的局限性。大多数孩子不能通过感觉来操纵自己的双手，而往往需要依赖于视觉。所以，他们在模仿写字的过程中，若稍不注意就会头部常贴近桌面，手指提笔太低 （以手指末端为主）。这样写出来的字，不仅仅美观，时间长了还容易造成疲劳。因为手指末端较细小，孩子必须用力维持写字动作。当疲劳出现后，孩子就会用左手臂来支撑其身体重心，令手难以固定纸张，于是就会出现身体东倒西歪的现象，导致模仿效果不理想。

（三）好玩心理

玩，是孩子们的天性。玩，决定了他们的注意力受兴趣牵动。低年段学生无意注意占优势，有意注意还不完善。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不能长时间地集中注意力。另外，小学生的注意范围较小，常出现顾此失彼的现象。他们观察事物分不清主次，他们感知事物常常不按教师的要求去感知，显得凌乱、不系统，缺乏顺序性。对于写字这种身心合一的活动，低年段学生常有 “力不从心”的感觉。因为他们的手指肌肉没有发育完全，握笔不灵活，加上依赖性强、自控力差，要他们保持正确的写字姿势，并把字写规范、端正、整洁是比较累的事情。但如果写字过程中使其兴趣盎然，在游戏中练写，他们会觉得写字也是好玩的事。

（四）好胜心理

大多数孩子都较为争强好胜，急于表现自己，但往往又缺乏全面、细致地分析。他们虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。比如，他们受到表扬立即兴高采烈，挨了批评则马上情绪低落。孩子们对字的评判有自己的见解，他们敢评论、爱比较、喜表扬，在遇到难题时，有时也能够控制自己不泄气、不分心，直到问题得到解决。

二、基于低年段学生写作心理特点的写作策略

根据以上的写字心理特点分析，教师可以在教学中采取以下教学策略：

（一）律动调节

一般来说，5～6岁注意力的稳定性为12～15分钟，7～10岁的为20分钟。指导学生练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到枯燥、乏味。但如果让学生在学习活动中交替使用不同的感觉器官和运动器官，穿插一些游戏、儿歌等活动，可以充分调动学生的积极性和注意力，不但可以使学生减少疲劳，更能引起学生的兴趣。

1．写字过程中穿插手指舞、写字操。手指舞是指针对写字运笔需要拇指、食指、中指的运动，伴随着音乐轻轻地用拇指、食指、中指模拟弹奏旋律：3212 333 222 333……写字操的形式如同做眼操一样，在音乐伴奏下，一起做一些抬头、拍肩之类的动作等，让孩子们的手部、颈部、肩部等活动机能得到调节，消除疲劳。

2．握笔姿势正确与否，关系到笔的控制能力。运笔的灵活性、书写的速度，直接影响书写的效果。在指导握笔姿势时教师可以送给小朋友一首儿歌： “老大老二对对齐，手指之间留缝隙，老三下面来帮忙，老四老五往里藏。”

3．低年级学生写字首先要练好在田字格上书写，教师可以通过打比方、编顺口溜等方式，激发学生兴趣。如在写字前做个提醒： “生字宝宝住房子，不顶天，不立地，不沾边，舒舒服服坐中间。”教写 “炎”字时编了这么一首儿歌： “兄弟两人在一起，大小不同有变化。弟弟小，哥哥大，弟在上，哥在下。形状笔画有变化。”

4．“小铅笔要休息，把它放到笔盒里”。这是一个很有心思的教师编的顺口溜，用作写字环节结束的指令。孩子们只要一听到老师说 “小铅笔——”就会一边接着说这句顺口溜，一边按要求把文具轻轻放好。

（二）故事导学

小学生爱听故事，爱讲故事，故事中有奇妙的想象、大胆的夸张、生动的情节、鲜活的人物形象。每当听故事时，他们旺盛的求知欲就会感到极大的满足。古人勤学苦练的故事，能激发学生的写字兴趣，是练字的生动教材。如：王羲之每天 “临池学书”、清水池变 “墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，能让他们知道勤奋的可贵；岳飞在沙上练字的故事，可以让他们明白自强不息……

解字说意，编写小故事，在低年段写字教学中深受孩子们欢迎。把汉字的书写和汉字的本源故事相结合，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。让学生在学习规范书写的同时感受汉字的形体美与文化美，从而奠定积累语言的兴趣。

教师还可以通过自编小故事帮助孩子们认识写字姿势的重要性。例如：一教师在一年级写字教学时，给孩子们讲了这么一个自编的故事——《小眼镜找朋友》：

小眼镜整天躺在柜台里，没有人和他说话，也没有人跟他玩，它觉得闷极了，于是，偷偷地溜了出来，决定自己出去找朋友。

一天，小眼镜偷偷地溜进学校，来到了一1班。他看见班上的小朋友们正坐得端端正正地写字，老师正在叮嘱小朋友写字时眼睛离书本要有一尺的距离。小眼镜见了，说：“这里没有我要找的朋友。”

小眼镜来到了一2班门口，只见孩子们正在老师的带领下，认认真真地做眼保健操。小眼镜急忙退了出来。

小眼镜来到了一3班。此时，班里的小朋友正在写作业。忽然，小眼镜发现一个小朋友的眼睛几乎要碰到书本了。小眼镜太高兴了，心想： “终于找到一个好朋友了。”他正想走过去，却发现老师走到了那小朋友身边，给他示范正确的握笔姿势，还轻轻地拍拍他的背，小朋友把背挺直了。小眼镜叹了口气，只好悄悄地走了。

小眼镜最终没有找到一个朋友，他垂头丧气地回到了眼镜店的柜台里，他说明天还要继续出门找朋友。

小朋友，你想和小眼镜做朋友吗？

这故事一讲完，孩子们全都自然而然地做好了写字的姿势。可见，给孩子们讲故事能激发他们的写字兴趣，促进其对写字重要性的认识。

（三）示范引领

教师能写得一手好字也是最基本的教学功底。小学生写字，虽然还不具备审美意识，但他们的感觉是十分敏锐的，他们能清楚地感觉到哪个老师的 “板书最漂亮”。我们要求学生把字写端正、写美观，需要教师板书示范，以自己工整漂亮的字体、一丝不苟的态度感染学生。对于低年段孩子，教师在田字格中示范书写，特别是对于不容易写好的笔画，要用不同颜色的粉笔标出来，对容易写错的笔顺，要详细讲解，认真检查，直至学生掌握为止。

其实无论作为写字的范字书写、课堂板书，还是批改作业的文字，教师都要做到字迹清楚、正确、端庄、工整，在示范写的过程中，还要注意尽可能使学生有样可依，有法可循，教给学生笔顺规则、间架结构以及写在田字格中的正确位置。在示范过程中教师运用的语言描述时，要尽可能地生活化、形象化、故事化，让孩子带着一份轻松、愉快的心情去写字。个别辅导时，走到学生中去，握着学生的手写一写。只有这样，才能起到有效的示范作用，帮助学生练出一手美观大方的字。

（四）评价激励

有效的评价往往能激发学生写好字的兴趣和信心，自觉提高书写技能。评价在于引导学生在写 “对”的基础上写 “好”，在写对和写好的基础上去写 “快”，有效提高写字评价对写字教学的促进作用。

在完成了写字训练后，一般可以先让学生自评反思和同学互评，要求他们把自己写的字与范字比较，哪些部分（或笔画）写得像？哪些写得不够好？在评价中欣赏别人的长处，以便及时纠错改正。写字结束时，进行 “写字小能手”的评比也是很受孩子们欢迎的。因为榜样近在身边，学生可感、可信、可比、可学。

教师的看法孩子们是最在乎的。教师要尊重差异，看到每一个孩子的进步。教师要关心每个孩子的书写，加强个别辅导。可以在孩子们练习写字过程中巡视并加以指导，包括他们的握笔姿势和坐姿，让他们感受到教师对他们书写的关注。 “你坐得真端正”、 “你的握笔姿势非常正确”“这一横能准确在横中线上起笔，而且写得很直”、 “你们看，这悬针竖写得多漂亮”，甚至一个赞许的目光，一个有力的点头，评价时注意运用这样的激励性评价语言能促使学生再提升。对于写得不够好的字再次讲解，指导观察、示范，再重写，使学生在实践过程中不断进步、发展。课堂上，教师还要舍得抽出一点时间，集中进行点评。对于难写的字或有代表性的字，可以通过实物投影展示，请大家评评：哪里写得好，或哪里改改能写得更漂亮？

（五）宁少求精

练字贵在精，而不在多。写字时间过长，容易使孩子产生厌倦心理。低年级学生写字时间一般以10—15分钟为宜。 《义务教育语文课程标准》 （2011年版）对低年段要求会写汉字800个左右，数量比以前减少了，但强调写字习惯的养成。这为学生打好写字的基础提供了机会和条件。教师在教学中要立足于 “少而精”，把握好低年段写字目标，有效落实 “在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习”。

其实，光有数量，没有质量，不行；字写好了，没有数量，也不能形成质量。教师要适当安排好一天中练字的规定时间，天天练，时时抓，帮助学生树立 “提笔即是练字时”的意识，在把字写好的基础上求快，为中高年级的“快速写字”打下基础。

〔*本文系广州市海珠区教育科学 “十二五”规划教师专项课题 “小学低年段写字教学策略研究” （编号：2013C064）的研究成果之一。〕

①义务教育语文课程标准 （2011年版） 〔Z〕.北京师范大学出版社，2012（1）.

②徐淑丽.小学写字教学五策略 〔J〕.科学教育前沿，2011（10） .

③汪潮.论写字的生理基础 〔J〕.上海师范大学学报：哲学社会科学教育版，2001（1）.