有效教学：小学英语教学中的问的思考

课堂教学提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学方式.教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问.”对于英语教师而言，有效的课堂提问，是达成有效课堂教学目标的保证和手段.有效的课堂提问指能够利用各种策略达成预期目的的提问.在我们日常的英语教学中，笔者发现我们的提问往往有以下缺点：无意义的问题经常出现，问题的思维品质不高，问题难度过高，超过学生的实际水平，不区分对象，问后即答.针对这些问题，笔者认为有效的课堂提问可以从下面三方面去分析.

一、有效的提问预设

问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂，因此我们要精心设计课堂的提问.

1.研究教材，以生为本

在设计提问前，教师要对教材内容做深入研究并熟练掌握，理解其深刻内涵，根据教学目标和教学内容加以多角度的设计，力求提问方法的多样化.教师还需充分了解学生的年龄特点与其认知水平，正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生出发.教师依据学生实际对所提问题进行一定的梳理，就能避免课堂上提问的随意性和无效现象.

我们教学中出现最多的提问是在一节课的开始，老师问：“How are you？”学生答：“I'm fine,thank you.And you？”老师答：“I'm fine,too.”这个基本的问候在一年级的课堂中我们能听见，到了六年级的课堂中我们还是能听见.这个问题对于一年级刚开始接触英语的孩子而言的确有意义，可到了六年级还在这么问就毫无意义了.学生对这样的提问，往往一点也不感兴趣，完全是在敷衍老师.刚提起来的兴致一下就没有了，难以调动学生的兴趣.例如1B Unit 8 I can swim，教师唱着歌进入教室：“Good morning.Good morning.Good morning to you.”学生自然接唱：“Good morning.Good morning.Good morning, teacher.”老师接着说：“Well done.I think we can sing very well.I can sing.What can you do？”学生马上回答：“I can sing.”“ I can dance.” “I can run.”“ I can jump.”这么一来就很自然地过渡到本课的内容，而且学生还非常感兴趣，边说边做动作.

2.难易相当，激发兴趣

有些教师的提问超过了学生原有的知识基础和理解水平，难度太大，长此以往，学生就会失去对学习的积极性，抑制了思维，形成了焦虑、胆怯的心理.还有些教师提出的问题过于简单，学生无需思考，就能轻而易举地回答出来，这些都是课堂提问难度控制不当的表现.这种现象不能诱导学生积极思维或思维停留在原地得不到发展，使学生得不到真正的发展.

例如4B Unit 8 Open day有的教师让学生听完录音后回答

1.What′s in the classroom？

2.What′s in the music room？

3.What′s in the library？

当听完一遍录音后，课堂出现了短暂沉默，原因是问题过多，而且都是一些细节性的问题，学生很难从一遍录音中得出答案.教师可以将课文的理解分层进行.

Step 1.Listen carefully，find the places you have heard.Please circle the answers.

a.classroom b.computer room c.music room

d.library e.hospital f.station

g.reading room h.kitchen

学生听了录音，在自己的练习纸上很快就能圈出所听到的三个地点.

Step 2.Listen again，answer the questions.

What′s in the music room？

What′s in the library？

这两个问题相对答案比较简单，学生基本都能听出答案，并进行回答.

Step 3.Read the text.Answer the questions.

What′s in Mike′s classroom？

What′s in Wang Bing′s classroom？

这么一来就可以将整篇文章处理完成，学生也学得比较有兴致.课堂提问不仅需要以Yes/No回答的问题，也需要较为深刻的问题.根据学情，不同的问题，应找不同层次的学生回答.巩固性的提问，以基础差的学生为主，以考查全体学生对知识掌握的情况；一般性的问题，要让中等生回答，使多数学生都有思考的余地；创造性的提问，以优生回答为主，让优生带动基础差的学生拓宽思路，努力调动全体学生积极参与.

二、有效的提问深入

1.提高质量,启发思维

提问的智慧不仅在于提问能否有效地提高学生解决问题的能力，更在于提问能否引发学生发现问题、提出问题，启发思维.教师在设计课堂提问时一定要着眼于学生的“思”.

以6A Unit 5 On the farm一课为例，对于引言部分，教师直接给出几个关键词the National Day holiday，Helen，in the school playground，before class，让学生根据这些词尝试可以问一些什么问题.这个处理方式和以往的处理方式大不相同，以往我们都是让学生看问题找答案，这次是给了答案让学生提问.可以说在思维这一程度上又有了一定的突破.要真正实现训练学生思维的目的，教师应精心准备课堂所提问题，严格控制好问题的数量和质量，问题所包含的思考容量要相对较大，启发性的问题能引导学生主动探索，能够诱发学生张开思维的翅膀.

2.突破预设,动态生成

教师上课前往往会对本节课做好充分的预设，但有时课堂教学中往往会有一些意料之外的状况发生，教师应能突破预设，让生成更加动态更加灵活.例如6B Unit 5 Seasons一课中，讨论的话题是What′s your favourite season？为了让学生学得更灵活些，我让同学分小组讨论What′s your favourite…？我本来的预设是学生会讨论学科、食物等，但当学生汇报时，他们的答案大大出乎我的意料.他们讨论的话题是What′s your favourite singer？What′s your favourite teacher？What′s your favourite pop star？等，因势利导，我就补充了一些例如kind，fashion，handsome等词语，整节课学生讨论得非常激烈，课堂教学效果也是非常好.

每一位教师都应该保护学生的提问，尊重学生的见解.即使有时候学生提的问题有些荒谬，教师也要善于发现其中的合理成分，看到学生积极思维、大胆表述的优点，并能指导学生通过相关的渠道去寻找答案.切不可因为自己的一时冲动而抹杀了学生有创造性的问题.这样，不仅维护了学生的自尊，也培养了学生参与提问的热情.

三、有效的处理回答

一个问题提出后，最好留出适当的等待时间，因为学生需要搜寻信息、归纳整理信息.某个学生回答后，不要马上指定别的学生来回答，而应该等待一段时间，保持倾听的耐心，然后再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，从而使学生有一定的时间来详细说明、补充或修改自己的回答，使回答更加完善，以此来树立学生学习的信心，满足学生学习的心理需求.

对于学生的回答，应当面反馈.但对回答不当的学生，不可责备、讥笑，而应在充分肯定的同时要指出不足，提出期望，指示线索，促使其作进一步思考.有经验的教师不难发现：当一学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着老师，积极地参与到教学活动中来.因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验；当学生答对时，教师要多用“Good job！Well done！”等激励语适时表扬.

也不能无原则地赞美.既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，帮助学生认识自我，建立自信，真正让课堂中的每一次提问都化为点燃学生智慧的火花.教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向.

教学的课堂提问是一门艺术，更是一门以学生为主体的“主体艺术”.在动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维.教师只有从根本上树立课堂提问的正确观念，在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能事半功倍，更好地达到自己的预期目标.