加拿大：课程改革走向“个性化”

康叶钦 李洁梅

随着信息通信技术的飞速发展和普遍应用，越来越多的儿童和青少年伴随互联网、移动电话和电脑游戏成长起来。因此，革新现有的教育体制，成为一些发达国家和地区的重要举措。为此，加拿大不列颠哥伦比亚省近日推出了新的教育改革计划。作为教育改革的载体，课程成为该省教育部改革的重点。新教育系统将学生置于中心

据了解，新的教育改革计划提出了“个性化学习”理念，旨在为学生提供参与知识型社会所需要的技能，并允许他们根据自己的兴趣、能力和对未来的设想，探索最适合自身的教育路线。同时，新的教育系统将学生置于中心位置，让他们勾画自己的教育蓝图，并对自己的“学习成就”负责。学校、教师、家庭和社区则要为他们创设一个更加开放、更富有探索精神的学习环境。此外，更新后的课程将减少学习目标，强调高阶概念，使课程更加灵活。

加拿大教育改革者认为，21世纪的教育应该在以下方面转型：从学习信息到学会“学习”；从学习数据到学会发现；从统一的学习到适应个体的学习；从“测试是为了评价”到“评价是为了学习”；从课堂学习到终身学习。因此，为了实现转型，在对“21世纪能力”进行研究的基础上，不列颠哥伦比亚省将跨学科能力作为本次课程设计的核心。何为跨学科能力？2013年1月，不列颠哥伦比亚省颁布的《定义跨学科能力：转变课程与评价观》对跨学科能力做出了规定：跨学科能力包括思考能力、个人与社会能力、交际能力等3 种具有内在联系的能力。

课程设计模型初现端倪

不列颠哥伦比亚省提出，为实现“个性化学习”，新的课程标准应该达到下述目标：严格（建立高标准）、深入（强调高阶概念而不是孤立的事实）、灵活（学生有更多机会去探索其它兴趣领域）、操作性强（减少规定的学习目标）；强调学科、基础技能和21世纪能力的价值；允许教师和学生发展课外能力，进行相关的跨学科研究。基于建构主义的教育学，支持共同建构和探究式方法。

为此，不列颠哥伦比亚省教育部颁布了《促进革新——修订课程与评价标准》文件，规定新课程将按照低、中、高年级，即养成阶段（幼儿园至5年级）、中间阶段（6至9年级或10年级）和转化阶段(10年级或11 至12年级)进行设计，强调培养学生的学科能力和跨学科能力。跨学科能力将体现在艺术教育、语言、数学、科学等学科，还包括一些学习领域，例如，语言学习（包括土著语言和第二语言等）和应用技能等。

同时，不列颠哥伦比亚省教育部《探索课程设计：转变课程与评价观》（草案）确定了课程编制的7 项指导原则：让课程更加灵活，以便教师更好地促进学习的更新和个性化；减少现有课程的规定性，巩固基本学习技能；强调学习高阶概念，重点强调学生未来教育和生活所需要的核心概念和持久的理解；明确哪些是支持终身学习的跨学科能力；尊重各学科的内在联系和各学科的独特性，同时支持开发跨学科单元；整合土著民族的世界观和知识；根据新课程的重点，开发相匹配的评价与评估要求。

基于这7 条原则，政府在编制学科课程标准时考虑4 个要素：大观念（持续的理解）、学习标准、能力链接和实施链接。该草案中呈现了一些课程设计模型草案，例如，4年级的艺术教育和社会科、7年级的科学、10年级的英语语言艺术科。课程革新后，4至9年级的社会科将有6个高级学习目标，并且都有相关的话题。

课程革新注重开放和互动

众所周知，教育系统的变革是十分复杂的过程，需要花费大量时间和多方参与。从推出教育改革总体规划以来，不列颠哥伦比亚省教育部通过举办各级层面的会议、专家讨论和网上论坛等方式，接受专家、学区、教育伙伴、教育实践者，学生以及公众的反馈与建议等。目前，不列颠哥伦比亚省的课程改革两大文本，处于最新一轮征集反馈意见阶段。如果过程顺利，今年9月该省将形成幼儿园至10年级的课程标准，而11 至12年级的课程标准则推迟至明年4月试行。当然，与课程标准相匹配的评价标准、学习成就报告制度和学生毕业，条款也将陆续制定和实施。

（选自《教育》2014-8）