基于网络环境的高职课堂教学改革研究

潘慧明

（浙江商业职业技术学院，浙江 杭州310053）

一、课堂教学是高职教学改革的关键

课堂教学是教学的基本形式，是教师有目的、有计划地传授知识、技能和育人的实践活动，是学生获取信息、提高能力和养成思想观念的主渠道。课堂教学的实质是实施以学生为主体、教师为主导、思维训练为主线、职业素质与职业技能培养为目的的教学方法,尽可能地激发学生学习的积极性、主动性，并在此基础上促进教学过程由知识的掌握、传授向知识的运用与发现的过渡。课堂教学改革是职业教育改革的最基本单位和最终环节，其根本是课堂教学的有效性，课堂教学活动的出发点和归宿是“教得有效、学得愉快、考得满意”。学生在课堂中究竟学到了什么，课后得到了什么，是每个职业教育工作者必须思考的问题。

高职教育的目标是培养高素质技能型人才，课堂教学是培养“职业人”的主渠道，是决定人才培养规格和达到培养目标的基本环节，也是提高高职教育教学质量的落脚点。教师应围绕人才培养目标，瞄准职业岗位需求，建立以培养高素质技能型人才为出发点、以职业能力为基础、理论和实践紧密结合的课堂教学模式；同时选取适当的教学方法，充分有效利用优质教学资源，给学生更多“做”的空间和实践的机会，化被动为主动，通过探究式学习获取知识和技能。

二、传统课堂教学模式影响学生职业技能的培养

教学模式是指在一定的教育理念指导下的，在一定的教学环境中运用教学要素开展教学活动的结构形式。传统教学过程中主要包含教师、学生、教材等教学要素。传统的课堂教学模式是以教师为中心，教师利用讲授、板书和各种媒体作为教学手段和方法，把教材中的教学内容传递给学生或者灌输给学生，学生则被动地接受教师传授的知识。在这种模式中，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者）；学生是被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体是教师向学生灌输的方法、手段。尽管传统的课堂教学具有教学目标明确、教学容量充实、教学针对性强、课堂纪律有序等特点，但学生处于被动、服从地位，他们只按照教师的“指令”，接受教师的“灌输”，逐渐养成不爱问、不想问、不知道要问什么的学习习惯，最后导致学生缺乏学习主动性、自主性和创造性。

高职课程教学以必须和够用为原则，就一门课程而言，很难形成系统性的知识体系。在相关背景知识普遍欠缺的情况下，面对众多陌生的概念、理论，必然增加教师教和学生学的难度，既不能较好的传授理论知识，也无法有效地培养应用能力。从教学实践来看，每门课程的知识点多，教学目标要求高，但课时安排有限，教师不得不将大量的时间重点用于理论教学，而实践教学往往忽视，课堂教学以讲授、知识灌输为主，学生难以作为教学主体参与教学活动，不能有效地提升学生发现问题、分析和解决问题的能力，高职人才培养目标难以顺利实现。高职课程教学要提高课堂教学效果，实现教学目标，就必须选择恰当的途径才能实现有效的突破。

近年来，案例教学法在教学活动的组织上被大量采用，教师根据教学目标和教学内容，事先选好典型案例在课堂上展示，并根据案例内容提出问题，学生通过分析、交流、讨论等方式，找出解决问题的途径，得出结论。案例教学法基本属于传统课堂教学模式的范畴，它以书本知识为本体，重理论轻理解，重知识灌输轻建构过程，重智力发展轻人格塑造，不能有效激发学生学习的主动性，无助于提高学生分析问题和解决问题的能力，不能从根本上解决传统教学模式带来的一系列问题，达不到高职教育对课堂教学的要求。

三、网络教学环境呼唤课堂教学模式的改革

计算机技术和通信技术的快速发展，现代信息技术在教育领域得到了广泛应用，学校通过校园网和网络课程的建设，整合学校优质教学资源，并通过互联网对外建立广泛的信息获取和知识交流渠道，为网络环境下的课堂教学奠定了物质和技术基础，为优化教学过程、方便教师授课提供极大便利，为学生自主学习、合作探究、创新发展提供了广阔平台。

网络教学环境有利于采用先进的教学模式。网络教学具有资源共享性、教学交互性、教学过程的超时空性等特点，在网络教学环境下，教师可利用网络技术准备丰富的教学资料，供查询、下载，学生改变被动的学习地位，能充分运用互联网上的信息资源，自主学习，独立思考，增强教学过程的参与性，从而实现从单向知识传授的教学型教学方式向师生互动、学生自主学习的研究型教学方式的转变，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。

在课堂教学中，利用网络环境可以极大调动学生的主动性，采用灵活多样的学习方法，使学生在有限的时间内，轻松学到更多的知识和技能，是提高高职课堂教学有效性的关键。基于网络环境下的课堂教学是教育信息化的重要标志。教育信息化，不仅意味着教育设施的现代化，更重要的是与此相适应的教育思想、教育观念、教育价值、教育方法的现代化。建立并充分利用网络教育环境，改革传统教学模式，寻求课堂教学的策略、思路、途径和方法，是提高课堂教学有效性的关键。

基于网络环境的课堂教学模式改革符合“构建主义”和“人本主义”对教育的要求。建构主义源于认知心理学派杰出代表皮亚杰创立的儿童认知发展的理论，认为，人的认知发展是内因和外因相互作用的结果，在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，是以知识和经验为基础的主动建构活动，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的主动建构活动。建构主义强调用真实的情节营造解决问题的环境，主张学生在解决问题的过程中活化知识，最终成为解决问题的工具；主张用产生于真实背景中的问题来启发学生思维，通过基于案例和项目设置引导学生探索解决问题的方法，进而参与课程的设计与编制。在学习中学生不是被动地接受知识，而是通过依靠自己的认知能力，借助以往的丰富经验，形成对问题的合乎逻辑的解释。教学活动就是通过设计重大的任务或问题来激发学生学习积极性，帮助学生成为学习的主体。

四、基于网络环境的高职课堂教学模式改革的思路

1、转变教育观念

课堂教学强调以人为本，充分认识教师的主导地位和学生的主体地位，教师在整合教学过程中仍然起主导作用，教师将网络资源的组织与课堂教学组织有机结合起来，明确各自完成的教学任务，有效地管理、引导网络自主学习，通过网络平台满足学生多元化学习的需求，提高学生网络自主学习的便捷性和有效性。

2、整合教学资源，建立完善网络教学环境

网络的特点之一就是资源的丰富性，但这些资源是否与课堂教学相关则又有不确定性。应根据课程教学要求借助因特网资源，组织、整合相关资源，发掘、制作与课堂教学相关度高的教学资源，建立符合课程教学要求的网络教学环境，完善课程教学平台，合理设置栏目，更好地服务于课程教学，方便学生自主学习。

3、全面推行探究式教学法

在网络平台与课堂教学分工协作的机制下，很多教学要素已经应用到网络平台上，而课堂教学的重点是实现教学的针对性与有效性，采用问题探究式教学法组织教学活动。探究式教学法以问题解决为中心，通过发现问题（或提出问题）、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识，培养学生的创造能力和创新精神；教师对学生提出的解决问题方案做出评价并及时给予反馈，以促成学生知识的迁移和能力的培养。基于网络环境下的探究式教学法，以教师为主导，学生为主体，以案例（问题）为载体，以情境—探究、自主协作学习为教学过程，学生在教师的指导下，以问题解决为核心参与认知过程,通过案例分析等训练达到对理论知识的理解和掌握。学生在教师的指导下，从课程中选取探究的问题（采用案例等形式），然后围绕该问题，运用网络教学资源，采用个别化学习、集中学习和小组协作学习等方式，主动获取、分析、加工相关的信息资料，最终圆满解决问题。基于网络环境下的探究式教学法主要包括以下环节：①情境创设，利用网络资源导入案例，提出问题；②学生利用网络进行自主学习；③学生小组结合案例进行分析讨论形成结果④全班以小组为单位讨论评价案例分析结果；⑤教师归纳总结知识点、案例分析方法；⑥作业布置，在线测试。

4、改革课程评价方式

构建评价将课程学习的考核的结果与各种形式的互动交流情况纳入到课程考核体系中，既包含学习效果的评价，又包含学习过程和学习积极性的评价。通过评价考核监督，促进网络自主学习的开展，促使学生掌握课程理论知识，提高相关职业能力。为此，在课程实践中，要配合网络教学环境和课程网站，为教学的各个环节设置特定的评分体系，过借助网络平台实现课程考核，为学生网络自主学习的各个环节设置特定的评分体系，通过网络点击量、学习平台交流、提交作业、网上测试、网上考试等形式完成学习过程和学习效果的考核。以评价考核掌控教学过程，检验教学效果，达到教学目标。

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