让“兴趣之花”，洒满课堂

黄 燕（江苏省张家港乐余中心小学）

低年级的英语随着低年级英语教学的普及，越来越多的教师对如何教学低年级英语产生了莫大的疑惑.低年级英语应着重于何处？面对一切处于零状态的孩童，我们应持什么心态，运用何种教学方式更好地引导学生进行有效的学习？在解决这些问题时，我们必须要明确这个时期的首要任务，教学工作应着重于培养学生的英语学习兴趣，帮助学生养成良好的英语学习习惯.而如何培养学生的英语学习兴趣呢？我们可以从三方面开始着手.

一、“诱”学

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用画面、形象（色彩、声音、动作）来思维的.在他们的感知里似乎是以情绪因素占优势，即靠情感的认识多于靠理智的认识.”由此可知，对于低年级的孩子，在呈现复杂抽象的知识点时，教师必须要善用道具来辅助教学.而且，这时期的孩子天生好动，喜欢新鲜事物.面对这种特殊情况，教师不能过分依赖教学道具，为了不使孩子感到枯燥而厌学.因此，教师应采用更合理的“道具引诱”教学，使学生明白学习是有趣的，同时也是严肃认真、坚毅顽强和埋头苦干的劳动.

在低年级亮相课时，年轻的教师为了让孩子注意this is....与that is...的区别，从新授开始就拿卡通的学习用品做道具.孩子开始兴奋地大喊这两个单词及句型，可经过长时间的练习，孩子的注意力及学习兴趣明显越来越低，到最后没能达到本堂课的教学目标.诱惑在成人的世界里都是难以抵挡的，何况孩子呢？适当的借用，可有效地辅助课堂教学.但一味的期盼道具所创造的诱惑力，来维持学生学习的兴趣，只会导致学生注意力的迅速转移，对英语学习也会产生误解.那如何正确地“诱”呢？

同样是教学this与that的区别，一位参加教坛新秀考核的老师通过自己的英文名apple及对自己的照片的介绍，巧妙地让学生回忆起了this is这句介绍他人的句型，通过一系列的朋友介绍（介绍完整的小朋友能成为apple的朋友，从而获得apple贴纸）不仅拉近了师生间的距离，也有效地复习了this is这一句型.同时也很好地保持了学生的学习兴趣及积极性，成功地控制住了学生的注意力.接下来在呈现that时，教师通过请学生上黑板画自我肖像，“Oh，look.This is S1.” 遥指黑板上的人物说 “That is S1,too.”成功地引出并有效帮助学生区分了that is这一句型.接下来，在巩固这两句句型时，这位教师也采用了道具，不过她的重点却不单是复习这两个句型，而是将知识升华，把句型逐步拓展到介绍事物上，将其运用到更广的日常生活中去.而诱人的道具，则是为小朋友创造了更吸引人更贴近生活的英语语言运用环境.这些精巧的设计，处处围绕知识点，而丰富的教学道具，贴纸、食物及有趣的自我肖像画，将小朋友的注意力始终吸引在课堂教学内容上.不仅不会让学生对英语学习产生误解，反而会让学生更感兴趣.

二、“导”学

“导”，引导也.“导”学，也就是引导学生如何学习.新课程的教学理念，就是要求要突出学生课堂主体性.课堂面貌不再是教师滔滔不绝地讲，学生被牵着鼻子机械式的记忆.当今教师不能再做持一支粉笔的教书匠，应该成为孩童在知识海洋中的导游，引导学生如何在这汪洋大海中获得更广更精的东西.这种从“教”转“导”的过程，充满了教师的智慧与汗水，它将帮助学生更牢固地吸收新内容并得到更多运用新知识的机会.而且，越来越多的新的教学软件，给教师的这一转变提供了更好的平台.那我们尽可以利用这些平台，更好地将学生导向更精彩的海域.

在ppt中，我们就能看到这精彩的一幕.在教学一些单词的时候，很多教师都能利用ppt功能，依旧引新，让学生自主学习新单词，不仅能帮助学生掌握单词，并能让学生养成良好的自学习惯，为将来更高层次的学习，打下扎实的基础.比如在教授房间名称时，对于这些组合词，教师就通过room与一些单词的不同组合，让学生自主学习，自我掌握.很快学生就能根据不同的提示信息，说出并背出所学单词.在这里，教师没有过多的教，读，不经意间，学生就成了这一环节的主人.

这些成功的引导手段，不仅让学生体验了脑力劳动的欢乐和取得学习成绩的愉悦，更让学生学会了举一反三的本领，让孩子的英语词汇更丰富！孩子从而变得想说，学说，乐说，最后会说，正真地变成了词汇学习者！苏霍姆林斯基曾说过：“教育工作的头一条金科玉律——给儿童以劳动的欢乐、取得学习成绩的欢乐，在他们的心中激发自豪感、自尊心.在我们的学校里，不应当有不幸的儿童——那种被什么也干不了的思想折磨着心灵的孩子.学习取得成绩，乃是孩子产生克服困难的动力和学习愿望的内在力量的唯一源泉.”

三、“自主”学

让学生自主学习，一直是老师教学的最高目标.“教师在课堂上不仅应关注所教的科目，还要关注学生，关注他们的知觉、思维、注意和智力劳动的积极性.教师的注意力越少集中于自己教材的思考上，学生的智力劳动的效果就越大.”不过目前还是有大部分学生都喜欢走老师铺好的路，不愿自主探究.

苏霍姆林斯基曾说过：“记忆的衰退恰恰发生在少年期，出现这一现象的原因就在于，恰恰在要求人尽可能多地去思考的时期却不去思考.必须引导理解能力差的、不灵敏的学生自己去发现真理，直至茅塞顿开.这也是智力发展的一个独特的阶段.发现所带来的快乐，面对通过自己的努力获得的真理而产生的诧异，能使一个人增强自信心，使他体验到自豪和自尊.”因此，可以看出，在这个时期，锻炼学生的自主学习能力，是多么的重要！我很喜欢用表格、问卷等形式来提高学生的自主能力.

最后一次实践课，我教授的内容是《牛津小学英语5A》Unit9的A部分内容，课文内容比较简单，主要是让学生知道一些国家名称及人物的一些信息.因此，我就采用了表格式任务性教学，让学生根据不同的任务，一步步来了解全文内容，学生可自主进行探讨学习.试卷难度根据任务类型分为三个等级，由易到难，不打击学生的学习积极性，并让学生体会到学习的成就感.从找出不认识的单词、词组，到复述课文内容.使每个学生都能够集中精力，深入地思考习题.很多学生能在课堂上体会到小组合作学习的快乐，也能突然发现自己所存在或者平时所忽略的问题，并当堂征求答案或进行自我研究，这种独立的解答形式就是我们所说的自主学习.不仅能让学生对所学知识加深印象，并能让他在学习中获得满足及信心，巩固她的思维独立性.在听、说、读、写方面也得到了一定的锻炼，符合课程标准.整堂课的效果也非常好！基本达到了本堂课的教学目的，学生都了解了一些国家及城市的名称，对于如何自我介绍及介绍他人，也有了一定的了解.有的学生已拥有能在一定的提示下复述课文内容的能力，并能根据实际情况，介绍自己，介绍他人.

通过这些步骤，不仅真正提高了学生的学习兴趣，也有效培养了学生的学习习惯.教师逐渐摆脱了公式化教学，而学生也慢慢从学习反感期转向乐于学习期.养成想学，要学，并能自主独立学的好习惯.

总之，人总是特别看重通过自己努力获得的东西.一旦有些知识似乎是在课堂教学无关的情况下偶然地、顺便地获得的知识，他们就会十分重视及珍惜.我们为何不利用这一规律，培养出更多优秀的会学习的人才出来呢？