高等师范院校大学英语分级教学策略探析

王辉

（南阳师范学院，河南 南阳473061）

教育部对于目前我国大学英语课程教学提出了实施分级教学的要求后，作为高等师范院校的英语教师，在教学中对英语分级教学做了一些尝试和探讨。下面我将针对高等师范类院校的特点，结合教学实际，对高等师范院校大学英语分级教学的策略进行分析，提出自己的见解，希望能起到抛砖引玉的作用，从而使英语分级教学的实施变得更科学、更合理。

1 大学英语分级教学改革的指导方针

2000年教育部颁布的《大学英语教学大纲》提出了大学英语教学应采用“因材施教”，“分类指导”，“四会并举，阶段侧重”的原则。在这些教学方针的指引下，各高校大学英语教学改革正如火如荼地进行着，大学英语教学也产生了新理念和新方法。

2007年9月26日教育部官网针对大学英语出台了新的《课程教学要求》，新要求的出台即刻成为各高校英语教学改革强有力的理论依据。该要求更加具体地指出了大学英语课堂教学中的重点和方向，提出了针对非英语专业学生在大学阶段应更加注重学生听说技能的培养，在课堂教学中教师应多设置听说训练，并结合互联网上较好的资源有效地辅助学生肯张口能听懂的英语语言能力，课程设计上可创建多元化以网络为媒介的多媒体课程，以求为学生提供更为优良的英语语言学习氛围。在新课程要求中还提到了由于我国地域广阔各省份之间经济基础不同，经济发达地区与普通地区乃至经济落后地区的师资和办学条件都存在较大差异，从而导致学生在基础教育阶段的英语实际掌握能力也存在着较大区别，到了大学阶段英语教学应根据学生实际情况进行分级指导，才能更好地符合英语教学的实际需求。新课程要求的颁发为大学英语教学改革的进一步顺利实施起到了推波助澜的作用，也成为促进高等院校英语教学质量提高的指导方针。

2 高等师范类院校的主要特点

在我国，师范类高校遍布于各省市，到目前为止，我国共拥有师范类本科院校100余所。众所周知，高等师范院校与高等综合性院校相比，有其特殊的教育使命和自身特点，因此，针对师范院校的教育改革更应引起广泛重视。高等师范院校有着培养国家教师的光荣使命，在教育教学上应尤其重视对学生的养成教育，因为师范类学生将来从事的事业多与教育、教学有关，为了让他们以后真正成为学生的表率，学校会特别严格要求学生行为举止的规范和对知识的系统掌握；其次，大多数高等师范院校的基础学科实力都较为雄厚，英语作为基础学科在大多数师范院校都有着较强的师资力量和教学条件，可为大学英语分级的具体实施提供良好的基础；再者，由于师范院校的学生毕业后大多会走上教育岗位，在现今不同学科都逐步实施双语教学的情况下，学好英语对师范类学生显得更加重要，学生对于英语的重视程度也比综合性院校的学生要高一些。因此，适当的改革可为不同类别的师范生提供更好的英语学习平台，应受到高度重视。

3 高等师范院校大学英语分级教学策略

在高等师范院校，由于学生来自不同省份在其初高中阶段英语基础参差不齐，对于高校教师而言，如何才能更好地组织学生积极地投入到英语学习当中，减小差异共同进步值得深思。首先，在大学英语教学中应从根本上打破初高中阶段英语教学的整体性原则，而是把每一个学生都视为鲜活独立的个体，教学中教师不可统一对待应根据学生实际情况进行分级指导。对于读写能力较强的学生，到了大学应在教师的有效指导和帮助下，对“听说”进行专门的练习。而对于四项技能（读、写、听、说）都相对较差的学生，一再地要强调提高“听说”，只会使其丧失学习英语的兴致，对于英语教学弊大于利。此外，由于师范类学生毕业后所从事的教师职业多要应用英语来进行双语教学，因此，在高等师范院校大学英语教学变得尤为重要，帮助不同层次的学生共同进步，分级教学势在必行。结合以上综述的高等师范类院校固有的特点，对其进行大学英语分级教学可采用以下策略:

3.1 开展教师培训，组建分级试题库

学校应组织教师开展教学研讨活动，并总结综合类院校分级教学的成功经验进行科学合理的分级。要做到科学合理的分级，先决条件便是要制定科学合理的分级标准和组建适合用于对学生进行综合能力测试的分级试题库。在分级标准上，要以能调动学生学习积极性为基本原则，尤其对于“读，写，听，说”四项基本技能存在较大差异的学生要进行具体分析，并恰当分级。组建适用于综合能力测试的试题库，该题库应以教学大纲为依据，难度可定为大学英语二级，题库中要做到试题层次分明，既要有将基础英语作为测试目标的试题，也要有适量的难度试题能测量出学生英语实际的综合能力。因此，在试题中听力和读写应有合理的比例，只有这样，分级考试才能更有权威性，分级教学才能更合理地进行，教学质量才能真正得以保证。

3.2 科学地分级，合理地分班

开学后，对大一学生进行测试，在已备题库中选取难度为大学英语二级的套题，并结合学生入学时的高考成绩，两次成绩累计，按成绩的高低分级。同时，依据教育部对于大学阶段的英语教学要求的三个层次即:“一般要求、较高要求和更高要求”［1］，可将学生分为 A、B、C三个层级，要求不同层级的学生在大学英语课程结业时分别达到这三种要求。另外，科学的分级应具有一定的灵活性，采用滚动性质的分班体质更加合理，即实行一学期一滚动体制。一个学期结束后，任课教师可根据学生的期末成绩，并结合学生平时表现，以及本学期的学习态度，深入分析重新分级，对于成绩有显著提高的学生应上调一个层级，对于成绩落后的学生则下调一个层级。

3.3 实施以“学生为本，因材施教”的教学方法

对于A层级的学生，他们的英语基础较为良好尤其擅长英语的阅读和写作，大学英语教学应采用 “突出听说，读写并进”的原则。这些学生在初高中阶段较为侧重英语的阅读和写作技能的培养，到了大学应更着重对其进行听说训练。

对于B层级的学生，他们处在中间级别，努力奋进可进入A层级，反之则退步到C层级。对于此类学生，大学英语教学应实施“四会并举，阶段侧重”的原则，不可忽视任何一项技能的训练，并可适量增加平时小考，以提高该层级学生的竞争意识，促进他们更加奋发图强。

对于C层级的学生，他们在初、高中时期英语读写基础薄弱。此层级的学生英语学习兴趣并不浓厚，倡导“突出听说”对于此类学生无疑要求太高，会使其降低或完全丧失学习英语的兴趣，而无法达到英语教学的理想效果。针对该层级的学生，大学英语教学应采用“突出读写，听说并进”的原则，对于此类学生，奠定良好的英语阅读和写作基本才是关键。

3.4改革学生期末成绩计分体制

针对参与“突出听说，读写并进”的A层级学生，在期末成绩计分上要体现“突出听说”的原则，成绩按百分制计算为:听说占期末总成绩的60%，读写占总成绩的40%。对于参与“四会并举，阶段侧重”的B层级的学生，期末成绩按百分比计算:听说占总成绩50%，读写占总成绩的50%。而对于参与“突出读写，听说并进”的C层级的学生，在期末成绩计分上要突出读写原则，成绩按百分制计算:读写占总成绩60%，听说占总成绩的40%。

4 结束语

实施大学英语分级教学在某种程度上可以解决不同层次学生对英语的不同需要，可以大大提高他们学习英语的积极性。因此，分级教学是师范类高校英语教学理念更新的方向，也是教学进步和发展的必然产物。但要做好分级工作，使其在实际教学过程中作用更为显著，还需要我们在今后的教学中不断地钻研和总结。

［1］教育部.大学英语课程要求［M］.北京:清华大学出版社，2007.

［2］Krashen.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford:Pergamon，1982.

［3］束定芳，庄智象.现代外语教学［M］.上海:上海外语教育出版社，2008.