基于微博的高职英语协作式写作教学模式的探究

赵 晶

（南华工商学院外语系，广东 广州 510507）

一、高职英语写作教学的现状

在传统的高职英语课上，教师对写作教学一般只针对学生个体，“写—改—评”的英语课堂写作教学不利于激发学生的创作欲望和热情。学生往往只会关注一下作业的分数，而忽略教师的批改意见和评语，这样不仅不利于提高学生的英语写作兴趣，而且也让教师感觉收效甚微。

另外由于高职院校学生众多，大部分学生与英语老师之间缺乏有效和及时地交流沟通，英语教师对学生平时在学习中的表现缺乏记录，这不利于看到每个学生的进步，教师只用期末考试的分数来评价一个学生，不利用鼓励和激发英语学习基础相对较差的学生。

高职英语写作教学中融入现代网络信息技术是教学改革的趋势和时代需要。高职英语写作教学以微博作为写作平台，将起到积极良好地促进作用。

二、微博的特点及其在高职英语写作教学中的优势

微博，是一个以用户关系为基础的信息分享、传播和获取平台，用户利用更新信息时，可以以140字左右的文字进行更新，同时还可以实现图片、音频、视频等多种形式的即时分享。微博是一种社会化、开放式的平台，作为即时通讯工具的一种，通过电脑或手机让人与人之间的进行交流，让沟通方便、简化。最早的而且也是最知名的微博是美国的twitter。

微博的主要功能有：发布、关注、评论、转发、话题、群组、点名，微博还提供了私信、收藏、搜索、书签等工具的应用，为用户提供各种方便。

微博成为网络时代的交流工具，微博引入高职学生平时的英语写作学习中，将可获得良好的教学和学习效果，体现的优势在于：

第一，微博以用户为核心，恰好符合“以学生为中心，教师为主导”的英语教学特点。利用微博学生可以按照自己的兴趣、水平和学习特点在自己合适的时间里进行学习和获得更多信息，突破时空的约束和限制。学生可以根据教师的写作要求，与其他同学、小组成员、老师、其他网络用户互相关注，进行实时交流和探讨问题。

第二，英语教师的课堂讲授不再是给学生提供英语知识的唯一途径，学生可以通过微博向老师提问，老师也可以对每个学生给予不同的回复。英语教师可以建立微群，把写作任务、写作范文等在微博中发布，还可以与学生就某个大家都感兴趣的话题进行讨论，这样有利于师生之间形成平等、交互、和谐的英语学习氛围，对师生情感有非常好的促进作用。

第三，教师可以通过微博上的记录，查看到每一个学生平时的写作情况，还可以查看学生在平时小组活动中的参与次数和情况，从而让学生的学习形成一种可追溯的动态学习过程，方便教师对学生期末进行学习评价。

三、基于微博的高职英语协作式写作教学模式

协作学习主要是利用协作学习的组成形式来促成学习者对要学习的知识更好地理解与运用。综合考虑本文的教学研究，同时借鉴协作学习的各个组成要素，笔者认为，以任务为导向的基于微博的高职英语协作式写作教学模式的基本构成要素有：学生个体、协作学习小组、网络学习环境、协作学习活动、指导教师、学习成果和学习效果评价。

第一，学生个体，是构成协作学习小组的基本组成单位，小组的有效运行都依赖于学生个体的表现。

第二，协作学习小组，学习小组是网络协作学习中经常建立的最常见的组成单位，从而也是展开网络协作学习的中心和基本形式。组建协作学习小组，需要对学习者的特征进行分析；确定学习小组人数；确定协作小组组长。

第三，网络学习环境，就是以微博为学习平台开展协作式英语写作教学。

第四，协作学习活动，学生首要的是明确学习目标和任务，然后根据目标制定学习计划，通过网络多种途径收集各类信息资源。学生在对信息资源进行分析、概括和评价之后，得出一定的结论，最后利用多种形式展现自己的学习结论，学生之间彼此交流协作学习的成果。

第五，指导教师，教师在整个协作学习过程中所产生的作用举足轻重，不仅仅是传统英语教学的知识传授者，而是学生学习的辅导者、帮助者，协作学习的组织者与协作学习活动的主要设计者。

第六，学习成果，学习成果不但包括学生协作过程中产生的阶段性成果，而且还包括在这个环节中，教师对学习成果的评价在整个协作学习的过程中是一个必不可少的且意义重要的环节。学生在学习成果的互相评价的过程中，可以找到各自小组的不足，并及时修改更正，

第七，学习效果评价，协作学习主要可以通过对学生、学习小组平时学习的形成性评价和协作学习的最终成果的总结性评价两个方面进行。全体学生和教师浏览后，可采用学习者自评、小组互评、教师评价等多种评价方式对协作学习效果进行评价。

四、基于微博的高职英语协作式写作教学模式的应用

教师通过新浪微博，建立了“英语写作”微博，同时让班上26名同学都开通微博，并且“关注”该微博，然后按照性别、兴趣爱好、特长、英语学习水平、知识结构、学习能力、学习态度和学习风格等方面的不同，将学生分为6个小组。各小组并推选一名同学都信任有才能的学生担任组长，负责小组内部的协调工作，同时负责建立微群，各小组成员申请加入该微群，开展协作式写作学习。这里，笔者将以英文投诉信的写作为例，说明基于微博的协作式写作教学模式的应用过程。

作为指导者，教师首先在微博上以文本、图片、视频等形式发布本次英文投诉信的写作任务。学生按照已分好的小组，在组长积极地带动下，在小组微群中对该主题进行讨论，分享各自观点和意见，并明确写作思路。

各小组可以是小组成员内部集体完成同一篇作文，也可以小组内每个成员各自开始独立写作，在此过程中小组成员可以充当老师的角色对作文相互评论，发表各自的修改意见。最后作文通过各小组所有成员的努力，形成最后的写作文稿，发布到课程微博中。此时，每个小组都可以对其他小组的作业仔细阅读，通过对语法知识，作文的结构分类，词汇的运用等方面探讨其中的不足与优点。同时学生遇到讨论中的问题和疑惑时，也可以与教师进行互动讨论。

教师对学生提交的作文进行最终的评价，给出评价意见。对于作业完成较好的小组教师制作成电子文档记录，这些经过大家评选出来的优秀作文也可以供以后的同学参阅。

五、结束语

利用微博作为协作学习平台辅助高职英语写作教学，让英语写作变成一种动态的写作过程，学生可以对学习任务和目标、学习问题进行即时讨论，并且及时得到其他同学和老师的帮助和指导，体现了协作学习的好处和积极优势。微博平台能为学生提供一个真正意义上的英语写作交互共创的网络学习情境，培养学生之间建立和谐融洽的协作学习关系，让高职学生养成团队协作的意识，并通过学生在协作过程中不断地交互进行英语语言应用能力的训练，从而让英语语言的学习环境不再单一。

[1]魏华.基于微博的网络协作学习模式探析[J].中国教育信息化2013,(10).

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