基于教学团队的教学模式改革与实践——以《Flash动画制作》网络课程为例

孔邵颖

（吉林广播电视大学，吉林 长春 130022）

《Flash动画制作》作为教学模式改革研究的重点课程，通过教学团队的不懈努力，将师资队伍的建设与先进的教学理念有机地结合，进行了全面深入地研究，并在专科计算机相关专业中开展了基于教学团队的教学模式改革的教学实践，取得了较好的成效。网络课程教学模式改革的理念是：坚持以学生为主体、教师为主导的原则，培养学生的实践能力和创新精神；建立以课程教学团队为依托，学习过程与学习评价相统一，获取知识与培养能力相结合的“导学—助学—促学”一体化的“任务驱动式”远程教育教学模式。笔者以《Flash动画制作》课程中“单元一逐帧动画”为例，说明如何组织和开展教学模式改革与实践。

一、教学内容的分析与设计

《Flash动画制作》网络课程提供了丰富的学习资源，并构建了远程学习与评价系统，学生可以不受时间和空间的限制，注册并审核通过后，随时登录远程学习与评价系统根据学习提醒安排自己的学习进度，解决了学生的工、学矛盾。在学习过程中，学习内容、学习目标、学习方式由学员自行选择，灵活方便，实现人人、时时、处处开展学习活动。

单元一逐帧动画的教学目标是：掌握逐帧动画的基本原理；掌握逐帧动画的文字制作方法；掌握逐帧动画的连续图片导入制作方法；掌握逐帧动画的逐帧绘画制作方法；能够熟练制作逐帧动画。从教学目标中可以看出，逐帧动画的基本制作方法：文字制作方法、连续图片导入制作方法和逐帧绘画制作方法。掌握了这三种制作方法就能够制作出逐帧动画，进而也就掌握了逐帧动画的基本原理。

根据教学目标，将重难点分解为三种基本的制作方法，设计了三个学习任务，分别是运用文字制作方法的动画：绚丽的文字，运用连续图片导入制作方法的动画：骏马飞奔以及运用逐帧绘画制作方法的动画：表情变化。按照学生学习基础和水平的不同，任务在难易程度上有一定的区分度，分别是基础任务权重占0.6；挑战任务权重占0.8；终极任务权重占1。初学者可以选择基础任务，有一定基础后选择挑战任务，基础较好的选择终极任务。全部任务的内容、步骤、帮助和相关素材在网络课程中均能学到。

二、教学过程的组织与实施

丰富的学习资源和完善的教学支持服务是组织教学过程的保障，落实好教学过程则是教学工作的重点。《Flash动画制作》网络课程采取以学生网上自主学习为主，辅助面授辅导和网上活动，完成学习过程并提交学习任务。

1、网上自主学习

学生可以自由选择学习时间、地点、内容和不同级别的任务，有三种方式：

方式一是直接获取任务，边做边学。这种方式适合学习基础和学习能力较强的学生。在远程学习与评价系统的“学习提醒”中进入“单元一”，学生根据自己的实际情况在基础任务、挑战任务和终极任务三个级别的任务中任选其一。选择“基础任务”，单击“单元学习”，看到“任务内容”是制作文字逐帧动画“绚丽的文字”，“任务步骤”共分三步，步骤一：在第1帧输入“绚”字并设置属性。步骤二：在第2、3、4、5帧依次输入“丽”、“的”、“文”、“字”，设置属性同第一帧。步骤三：保存文件，测试影片。学生可以对照“演示效果”直接按步骤完成，并上交。在完成任务的每一步骤有针对性帮助，有：怎么做的示范（视频演示）、为什么做的指导（涉及的知识点）以及做什么的提示（文字表述），还可以继续选择挑战任务和终极任务。

方式二是先系统学习，再完成任务。对于零起点的学生可以选择这种方式。在远程学习与评价系统的“以导促学子系统”中选择“单元一”，单击“学习指南”，这一单元主要知识是逐帧动画，提供的资源有单元一逐帧动画学习的目的要求、相关知识（是以文字方式归纳和总结这一单元的重难点内容）和视频演示讲解（是主讲教师系统地讲授这一单元的知识）。系统学习后选择单元一的“获取任务”，可以任意选择基础任务、挑战任务和终极任务。

第三种方式是移动学习与网络学习结合。在网络课程首页提供了手机版二维扫描码，智能手机扫描后进入课程手机版移动学习终端。学生在零碎的时间移动学习，再配合网络学习提交任务。

2、面授辅导

通过省校教学平台和网络课程，学生已经学习了逐帧动画的概念、特点和内容等相关知识。面授辅导课主要解决学生在完成学习任务过程中所遇到的问题，教师做本单元重难点解析，达到学习的突破与提高。逐帧动画的重难点体现在“逐”字，也就是说动画的素材无论是文字、图片还是图形都是逐一按顺序动的，素材的落脚点是“关键帧”上。在面授辅导课上辅导教师详细分析这三个任务：文字制作方法的“绚丽的文字”、连续图片导入制作方法的“骏马飞奔”和逐帧绘画制作方法的“表情变化”。另外，还有平时无法上网的学生，利用面授辅导课上网学习，提交任务。

3、网上活动

网上活动是学习不断深化与延伸的过程。有实时的教学活动，教师以主帖方式上传重难点解析和解答学生的共性问题，学生跟帖。非实时的教学活动，学生以主帖方式上传自主学习过程中遇到的个性问题，教师回帖答复。学生在课程论坛单元一学习指南专区中与辅导教师一起开展实时教学活动，交流和探讨关于逐帧动画的相关知识，学生还可以以主帖方式提出学习过程中的个别化问题，辅导教师给予解答。

4、作品提交

学生经过了网上的自主学习，又辅助面授辅导和网上活动的学习，最后提交单元一逐帧动画任一级别的任务，学习提醒中可以显示当前的学习状态和任务的完成提交情况，对应的辅导教师在评阅提醒中看到提交的情况，下载文件并给出分数，学生登录后可以看到成绩情况。学生还可以选择其它级别的任务，单元一的最终成绩系统会自动取最高分。这样就完成了单元一的教学过程。

学生的全部学习评价均在网上进行，每个单元完成多个级别的任务取最高分。每个单元至少完成1个级别的任务并取得相应的分数后，方可进入检验综合应用能力的终结性评价来完成强化训练性和应用创新性两类试题，辅导教师给出最终成绩和评语。学生登录远程学习与评价系统后，“学习提醒”可以实时地查看自己的成绩情况。

三、教学效果的反馈与思考

综上所述，以《Flash动画制作》网络课程为出发点开展的基于教学团队的网络课程教学模式的改革与实践，充分以网络课程教学团队为依托，集中全省电大的师资力量，学生突破地域限制，实现跨地区、跨教学单位的远程教学服务，保证每位学生均有专职教师全程帮助、指导和督促进行自主学习。学生也可以不受时空限制，通过远程学习与评价系统实现个体差异性学习。在学习过程中，通过学习提醒、公告板、网络论坛、通讯录、QQ群等多种形式提供了全方位的学习支持服务。今后，将继续以教学团队为依托，深入开展基于团队建设的网络课程教学模式改革研究。以学生为中心，有效地保障教学过程，提高教学质量；为教师提供舞台，提升团队的整体教学与科研水平。

[1]孔邵颖,朱铁峰,孙也.远程教育计算机专业教学现状调查及对策研究[J].吉林广播电视大学学报,2013,(11).

[2]孔邵颖,郭宏亮.基于建构主义的远程教育教学模式研究与实践[J].成人教育,2011,(10).

[3]孔邵颖,郭宏亮.基于互联网的自主学习平台的有效性研究[J].吉林广播电视大学学报,2012,(09).

[4]李艳燕,马韶茜,黄荣怀.学习分析技术：服务学习过程设计和优化[J].开放教育研究,2012,(5):18-24.

[5]郭炯,杨慧玲.基于角色典型活动分析的网络课程设计与开发——以面向中小学教师的“教育研究方法”课程为例[J].电化教育研究,2013,(4):63-70.