基于行动研究的ESP英语教师发展层面的探究

胡晓红 张尚莲 肖文娟

（河北工业大学，天津300401）

在21世纪全球化背景下，建立一种高效的ESP英语教师发展模式成为ESP英语教学发展亟待解决的首要问题,ESP创新理念（English for Specific Purpose）系专门用途英语教学，根据学习者的特定目的和需要开设的英语课程。①近年来行动研究成为教育界关注的重点，更注重教师在教学活动中的参与、合作和反思，可有效培养教师批判性思维、提高教师专业素质，使其适应多元化教学背景要求。可见，对ESP英语教师进行行动研究既具理论意义，又有现实意义。本文从行动研究中ESP英语教师发展现状入手，探析行动研究视野中ESP英语教师发展的创新层面，以促进ESP教师职业的可持续性发展。

一、行动研究中ESP英语教师发展现状

近年来行动研究在欧美等国普遍推行，成为当今教育界研究的热点，其原因是把研究重点转向生活现实，实现了教育研究向现实生活世界的回归。阿吉纳斯指出：“行动研究对实际问题的探究有助于理论的建构与检验的研究相结合，目的在于生产有效而有用的知识。”②可见，行动研究可有效解决教育界中教科研相分离的问题，使ESP英语教师找到科研和教学的最佳结合点，提高其教科研和人文综合素养。在行动研究指导下，笔者通过问卷、访谈等方式的调查，发现当前ESP英语教师发展中存在着诸多问题。

1、英语教学与专业内容的分离

井升华认为：“当前ESP英语教学问题的根源在于教学内容，大学英语教材在内容选择上重文学、重政论，而忽视了现时代的实用型内容。”③可见，大学英语教学与专业内容的分离是导致大学生对英语学习存在情感焦虑、缺乏兴趣、产生语言和内容隔阂等问题的根本原因。ESP英语教师在作为语言教师的同时，还是一个专业教师，应具备专业教师的基本专业知识素养，没有融汇贯通的系统专业知识素养，不可能成功驾驭ESP教学课程。胡壮麟指出中国的英语师资队伍资历不够，大学英语教师语言过关却不精通相关的专业知识，缺乏对学生目标情景的认知能力。因此，ESP英语教师应立足于行动研究，不断提高专业知识素养，不断更新教学内容，实现教学的情境性、创新性，将语言和专业内容有机结合起来，在学科内容讲授中提高学生目标语的语言能力和交际能力。

2、英语师资和专业师资培养的脱节

目前，我国高校从事ESP英语教学的主要有英语教师和专业教师，英语教师有较强的基本语言素质，但缺乏相关专业知识，在教学中局限于语言点的解释，缺乏系统性；而专业教师具有系统专业知识素养，但缺乏专门语言训练，不了解语言教学规律。可见，当前ESP英语师资队伍资历不够，其根本原因是长期以来我国英语师资培养结构不合理，英语师资同专业师资培养脱节，造成ESP英语师资力量薄弱。在迈向专业英语的ESP时代，“灌输中心教学”将为“对话中心教学”所取代，因此ESP英语教师需立足于行动研究，以革新行为来落实新时代教学要求，改变教学理念，与时俱进。

二、行动研究中ESP英语教师的培养发展层面

在ESP英语教学转型改革中，为提升ESP英语教师的科研和人文综合素质，一般采用在职教育的形式，诸如短期课程培训、单元式工作坊、教学观摩、研讨会等等。而研究表明，教师在参加了此类培训后，还是很难把所学的知识、技能应用到教学实践中，不能有效提高ESP英语教师的实践智慧。而行动研究对于解决教育实践问题卓有成效，其核心目的是参与和改进，研究者能深入到实践活动中，通过实践检验理论、方案的有效性和可行性。曾有学者预言：行动研究法将会构成教育心理学研究法的主流。为此，下文将从“ESP英语教师在行动教育中成长”的研究视角，来探析ESP英语教师培养发展的基本层面。

1、实践中的学术素养培养

行动研究的核心是把理论和实践有机结合在一起，通过实践主体与研究主体的沟通、协商，使实践者同时成为研究者，把研究整合到教育情境中，使ESP英语教师找到教学和科研的最佳结合点，实现教学和科研的对话，不仅为ESP英语教师的理论升华提供了实践证明，同时进一步促进实践者的理论内化。在当前国际化背景下，ESP英语教师的角色发生了根本性变化，对教师的教学机智、知识储备、组织能力等提出了更高要求，因此ESP英语教师在教学的同时必须要阅读大量的材料，不断丰富自己的学术素养，才能在ESP英语教学上游刃有余，为ESP英语教师的专业发展提供不竭的动力源泉。

程晓堂指出了ESP英语教学中的问题，外语教师缺乏专门外语教育理论的学习，大多评经验上课。 ESP英语教师由于缺乏专门外语教育理论，造成其教学思想相对滞后，导致教学模式和教学方法的相对单一和陈旧，这与高等教育多样化、个性化的时代发展要求不适应，在很大程度上束缚了高校ESP英语教学的发展。可见，ESP英语教学迫切需要ESP教师改善知识结构，培养其英语教学理论素养，进而提高ESP英语教学的质量和效益。蔡基刚指出把外语教学从外国语言学和应用语言学学科转向教育语言学学科将是21世纪前20年中国外语教学理论发展史上的重要里程碑。ESP英语是一门跨学科的活动，是注重跨学科共性的语言教学，因此ESP英语教师需要进行英语教育理论的培训，进行教育学、心理学、认知心理学、社会学、跨文化交际学等多种相关学科理论的学习，以培养ESP英语教师必备的学术理论素养。

ESP英语教师学术素养的提高，使其关心的不只是语言系统和知识，更考虑到学生能否接受和如何接受自己的教学，在教授语言的过程中，利用教育学理论中的个案分析、叙事访谈、田野调查等方法，不断研究学生的心理认知过程和个体学习差异，进而结合学生的心理情感、习得过程、记忆作用和环境因素去考虑用最佳的方法和最短的时间让学生掌握英语，以解决ESP英语教学中的费时低效问题。

2、行动中的合作技能培训

行动研究倡导行动者与实践者之间的协作，认为共同合作能让研究者进行系统的自我反思，又促进行动者的专业发展，同时有助于他们改进实践。在教育领域，合作技能是一种有时效性和创意性的教学策略，为教师间及其师生间的交流、教学相长创设了条件，使ESP英语教师可以更好地向同行教师甚至跨学科教师及学生学习。可见，行动中的合作技能是促进ESP英语教师专业发展一项必不或缺的技能培训。

目前，ESP英语教师主要由大学英语教师和专业教师构成，长期以来，由于英语师资培养和专业师资培养各自为政，造成ESP英语师资力量的薄弱。大学英语教师具有较强的基本语言素质，而缺乏相关的专业知识，往往采用纯语言教学方式，逐字逐句地进行翻译解析，把ESP课程变成翻译课；专业教师熟悉专业却缺乏英语语言文化素质，结果导致学生对ESP英语的学习失去兴趣。而合作式教学技能为ESP英语教师提供了发展的自主权和专长，使英语教师与专业教师共同合作、共同交流思想，准备出各类ESP课程设计、ESP教材开发和评估等各类ESP课程。

面对信息时代、教育大众化的挑战，ESP英语教师必须要进行合作技能培训，通过教学观摩、团队讨论、同行评价、专家总结等方式，建立互助型教师学习共同体，不断提高其情感素养，掌握现代化教育技术，搜集前沿资料，利用网络、多媒体为学生创设真实性案例现场教学场景，营造互动的教学氛围，通过辩论、工作坊、剧本演出等模式，增强学生合作意识，在合作竞争中促进学生的主动性和创造性，提高其情感素养。

结语

可见，ESP英语教师培养是一个立体化系统工程，要从长远上解决ESP师资问题，必须要建立一套行之有效的ESP英语师资培养发展模式。而行动研究对教育实践活动具有实际指导意义，为有一线教师参与的行动研究如何从原型经验中提炼出纯粹有序的经验系统提供了一条现实可行的道路，使ESP英语教师找到教科研的最佳结合点。只有ESP英语教师不断参与进来，不断提高教科学和人文综合素养，ESP英语教师职业才能得到可持续性发展，为社会培养出高质量的跨文化交际型人才。

注 释：

①蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海交通大学出版社，2012：12.

②克里斯.阿吉里斯.行动科学[M].北京教育科学出版社，2012：35.

③井升华.我国大学英语教学费时低效的原因[J].外语教学与研究，1999：25.

[1]程晓堂.关于高校英语教学若干问题的思考[M].中国大学教学，2010.

[2]林青双.教师行动研究[J].现代教育研究，2005.

[3]王守仁.外语教学改革出路笔谈 [J].中国大学教学，2007.