给孩子营造快乐认读的乐园

良好的识字环境能激发儿童的阅读兴趣，促使幼儿养成良好的识字和阅读习惯，多年的低年级语文教学，我探索出以下几种创设儿童识字环境的办法和途径。

一、在和谐的环境中识字

1.在美丽的教室里识字。

优美的环境对学生有潜移默化的教育作用。因此，我们对各个班进行了美化布置，制作了色彩鲜艳、充满童趣的“特色角”：成语角、古诗角、图书角、谜语角、动物乐园、摄影角等。小朋友们把自己搜集到的各种文字资料按类别贴在各个角中互相交流，每个角都深受学生的喜爱，大家都说：“教室的墙壁会说话了”。课间休息、识字活动时，你总能看到小朋友们专注读书的身影。他们或一人聚精会神、自言自语，或三三两两、轻声交流……似乎正沉浸在某一个童话世界里，让你不忍打扰。愉快地读着上面的文字，在不知不觉中认识了许多汉字。难怪，现在图书角里的小读者越来越多了。

2.在可爱的校园中识字。

学校的各个功能室、标语牌、宣传栏及每个班级门口都有文字标牌，这都是可以利用的文化资源。低年级的老师在孩子入学不久，就领着孩子参观校园，认读标牌，告诉他们这是什么地方，谁在这儿干什么？我们在这里应该怎么做？如认识实验室、图书馆、学生饮水处等，我们还给花草树木挂上名字，孩子们边走边读，边走边认，让孩子在不知不觉中受到校园文化的感染熏陶，在识字过程中接受自然常识教育，培养良好的行为习惯，热爱我们的校园。

二、在丰富的主题活动中识字

“识字活动”是实践“潜能识字”的主渠道。每学期，我们都要制订与课题研究相关的活动主题，各个班可根据学校大主题制订相关小的识字活动主题，我们曾成功开展了丰富多彩的主题识字活动：

1.开展“与圣贤为友，和经典同行”的主题识字活动。

余秋雨先生曾说过：“孩子的心灵纯净空廓，用经典奠基，可以激发他们一生的文化向往。”从学生入学开始，我校课题组就引导学生诵读《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《增广贤文》”等中华经典启蒙书籍，收集自己喜欢的古诗成语。在经典诵读活动中，教师适时向学生讲解汉字的起源，带领学生去了解汉字的故事，引导学生去感受汉字本身所散发出的文化气息，发掘汉字的育人功能，用民族文化的神韵和智慧去滋养润泽学生的心灵，让孩子们通过识字明理、习句学文，从小便对我们祖国的汉字产生热爱和崇敬之情。目前，我校二、三年级的学生已会背《三字经》、《千字文》、《增广贤文》，部分学生已开始自己读背《论语》，并且在学生的家庭中也掀起了诵读热潮，很多孩子的父母、爷爷奶奶也和自己的孩子一起加入到诵读经典活动之中。

2.开展“和课本手拉手”的主题识字活动。

为了把科学认读课题和课堂上的语文学习紧密结合，我们对现行低年级语文教材进行分析、归类，把课本中的许多内容拓展为识字活动的主题。例如：在学完课文《看菊花》后，我们就引导学生以菊花为主题，开展了“我爱菊花”的主题识字活动，让学生收集关于菊花的成语、诗词、谜语、商标等文字材料，在识字课上进行交流；在学习了关于冬天的词语后，我们又开展了“冬爷爷来了”主题识字活动，让学生围绕冬天收集文字材料，认读识字、交流介绍……科学认读与语文课本手拉手，既丰富了科学认读的内容，又拓展了语文学习的时空，使学生的语文素养真正得以提高。

由此可见，认读环境创设很重要。它不只是一种我们认为很“精致”的、直达“目的”的、急功近利的教学，更是一种泛化的，需要学校、家庭、社会等共同参与，形成合力来取得成效的教学；它不只是传统意义上的识字、看书，也包括了看到的符号、标志、图画、文字等与听到的词语之间的联系；它不只是对图书的阅读，也包括了对生活中的电视、录像、多媒体等方面生动形象画面的理解；它不只是表现为孩子与文字的互动，更表现在家长与孩子的互动、教师与孩子的互动、孩子与孩子的互动中。只要我们能够用真心去感悟、用诚心去实践、用爱心去经营这份爱的科学认读事业，必将桃李花开，花香满园！