基于建构主义视角的多元互动英语教学模式构建

张怡宁

引言

目前大学教学改革正备受关注，因为较为传统的教学扼杀了学生的积极性和兴趣点，使学生成为了考试的机器。为了培养英语“复合型”人才，在提高学生阅读能力的同时，更应提高学生的听说能力，国家教育部启动了大学英语教学改革，旨在提高大学生英语综合应用能力及其自主学习能力。传统的英语教学效果不明显，基础好的学生没有提高，基础差的学生也在原地踏步，学生对教师的教学方法和内容不甚满意，上课是为了应付教师的点名；教师上课积极性也不是很高，没有成就感。大学英语教学改革势在必行，而针对教学模式的改革则是解决上述问题的关键。本文尝试从建构主义视角出发，构建多元互动的英语教学模式，以期能收到良好的教学效果。

英语教学模式与建构主义

教学模式是在一定教学思想或理论指导下的教学活动的框架，它是理论与实践的过渡环节，既来源于实践，是某一种教学活动的操作框架，又是某种理论简化的表现形式。不同的教学模式往往依据一定的教育观，而每一种教学模式都有特定的教学目标。一般来讲，每个教学模式都含有以下基本因素：理论基础、教学目标、实现条件、活动程序、教学评价。下面一一进行解释：理论基础指的是教学模式在进行实践时所依据的理论，比如认知理论、心理学、哲学、教育学理论等；教学目标是整个教学模式的核心，在教学目标的指导下，教学模式才得以有效开展，目标也决定了各个教学模式的差异性；实现条件指的是在促使教学模式得以展开的一些必要因素，比如学生、教师、教学方法、教学时间、教学空间、教学策略、教学环境等；活动程序指的是教学模式得以进行的步骤环节，比如教师学生每一步都该做什么，先做什么后做什么，每一步都要完成的任务；教学评价是对完成的教学目标的评价，因为每个教学模式有不同的教学目标，所用的教学评价也是各有差异的。这五个因素有规律地联系着就是教学模式的结构，其中理论基础是教学模式的前提和基础，其他环节都在这个前提上进行。

建构主义又称结构主义，最初是由瑞士心理学家皮亚杰提出来的，他用内外因的唯物主义观点看问题，认为儿童首先与外界世界接触互动，在此基础上建构了自身的知识结构。建构主义源于儿童认知发展理论，在教学领域，则产生了建构主义的教学理念。这一理念相对新颖，认为教师不能作为知识传授者的角色，学生在学习过程中，主要是在教师创设的一系列情境中，进行真实的思考并行动；在学习过程中，并不是学生一个人接受知识，而是要与其他同学进行协作，包括协作寻找学习资料、协作进行问题假设并验证、协作进行学习成果讨论；在协作过程中，每个人都要有会话环节，这是保证学习整体能够共享知识的基础；学习的最终目标就是要达到意义的建构，也就是抓住事物之间的内在联系，从而更深刻地认识和理解事物。学生成为学习过程的主动探索者，在实践中学习；教师应以学生为中心进行指导，师生之间应该构建一种平等和谐的关系。建构主义教学模式的教学目标旨在提高学生综合应用能力。

建构主义教学模式要突破原有的基础英语知识学习，以学生掌握词汇、语法知识点的数量为衡量标准，对于应试来说没有问题，可是这样培养出来的学生往往高分低能，不能够很好地把英语作为工具与人进行口头流利的交流，因此此模式的构建以培养学生综合应用能力为目标，与教育部大学英语教学改革宗旨相契合。建构主义的理论内容丰富，但核心就是以学生为主体，让学生在教学过程中，发挥主观能动性进行探索、发现、领悟，逐步构建自己的知识框架。如今，越来越多的教学实践与建构主义理念进行结合，加快了大学英语教学改革的步伐。本文顺应趋势，以建构主义为基础，探讨西安交通大学的多元化英语教学模式。

多元互动大学英语教学模式

多元互动大学英语教学模式指的是在教学活动中，教师、学生与环境之间的互动，教师主要是引导学生进行知识的寻找并理解；学生是课堂活动的主要参与者，学生之间进行协作、互动、会话，在实践中掌握知识，达到对意义的建构，该模式是为了提高学生英语的综合应用能力。教师在教学过程中要创设一定的情境，让学生在真实的情境中获取知识及其能力。情境教学能在教学过程中引起学生积极的健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为快乐的事情，情感对认知发挥了动力功能。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或作用。情境教学所创设的欢快活泼的课堂气氛，是取得优良教学效果的重要条件。情感的强化功能是指情感对主体活动巩固或改变的功能。主体愉快的体验强化其所作所为，这叫正强化；反之则为负强化。

教学结果评价要及时积极，这样能够激发学生的学习热情和兴趣，以饱满的情绪迎接新的任务和挑战。评价过程应当由学生和教师共同参与，没有标准答案，应该各抒己见，对有争议的问题要进行磋商讨论，创造出较为浓厚的学习氛围。

这一模式的实施要经过4个步骤。第一，教师在充分分析学情，确定教学目标的基础上负责教学活动的设计，在实践中，应充当活动的组织者，引导者，监督者，帮助学生建构知识；学生作为建构的主体，应当自主进行方法、资源的选择，自主计划任务的时间、空间、步骤等，充分发挥自己的主观能动性。第二，学生作为主体，与教师和其他学生进行交互活动，并充分利用课堂、课外、网络等环境和资源。第三，学生在一系列交互活动中，逐步完成意义的建构，将获得的知识外化为学习成果。第四，最后一个环节是教学评价，这一环节需要教师和学生共同参与，反馈报告，以改进不足，进一步提高教学水平。

建构的具体方案

每一个教学模式的实施和开展，都是活动主体、方法、内容等的优化整合，那么建构多元化教学模式就要注意以下几个问题。

第一，师生关系需要重新定位。传统的教学模式中，教师是知识的传授者，学生则是被动地接受知识；在多元化教学模式中，教师由知识传授者向组织者、协助者过渡，一方面要引导学生如何在互动环节中操作，进行任务的分配，另一方面要在学生遇到问题时，及时地给予引导，不是给出具体现成的答案，而是要引导其参与讨论，论证，在互动中自己发现并最终解决问题，且对问题认识深刻，还能够灵活运用。学生要逐步适应这样的角色，增强自主意识。

第二，学习资源要跟上教学模式。传统的教学是教师依赖于课本，进行传统的词汇、语法、知识点讲解，资源的单一使得学生学习积极性下降，应用能力难以提高。随着社会进步、科技发展，多媒体逐步融入到英语教学之中，方便教师创设情境和易于操作，使课堂生动有趣，学生也易于配合参与。

第三，不断更新教学理念和教学方法。大学英语教学对于学生来说是个重要的阶段，英语可能会作为他们将来工作的敲门砖。因此，教学的目的在于培养学生英语的应用能力，使学生在今后的生活工作中能够真正用口语进行交际。

结语

西安交大所倡导的互动教学模式，强调以学生为主体，符合大学英语教学改革的趋势；学生主体性的发挥对于学生在其他学科的学习以及今后的工作中是大有裨益的；重视合作学习不仅使学生从中获得知识，也锻炼了其与人交流合作的方式和表达能力。

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