基于学生创新能力培养的有机化学课程教学实践研究

孙宾宾

（陕西国防工业职业技术学院，陕西 西安 710300）

一、基于学生创新能力培养的《有机化学》课程改革的背景

1.高等职业院校学生创新能力培养现状分析

刘宏军［1］等通过对加拿大高等职业教育进行调查，发现加拿大Centennial College等职业院校都是将创新人才培养贯穿于教学始终，通过评价体系引导和调动学生自主学习实践，提高学生创新能力，其特点是所有专业课都对应有学生创新实践与应用项目，并将创新实践的成果划分成不同的等级作为学生实践课程的成绩。王素艳［2］对比分析了新加坡南洋理工学院和我国高职院校对学生创新能力培养的现状，认为我国高职院校对学生创新能力的培养明显不足，并有针对性地提出了一些改进措施。

2.在课程教学中培养学生创新能力的必要性和可行性

目前，我国高职院校学生在校期间的学习主要是由课程组成的，因此在课程中加强学生创新能力的培养就显得尤为必要，国内很多高职院校对此进行了积极的探索。北京劳动保障职业学院《商务英语》课程，通过小组合作、情景模拟、任务教学等方法培养了学生的创新能力［3］。湖南环境生物职业技术学院《植物组织培养》课程，通过改革课堂教学与实验教学，培养具有创新意识、创造思维和创造技能的实用人才，成效显著［4］。四川工程职业技术学院《模具成型工艺与模具设计》课程，通过营造氛围、创新意识、提供平台、鼓励实践等方法培养学生创新能力，取得了良好效果［5］。

3.在《有机化学》课程教学中培养学生创新能力的前期探索

《有机化学》课程教师多年来一直非常重视在教学过程中培养学生的创新能力，并初步取得了一些成绩。2011年，在前期工作基础上，申报陕西省高职高专教育学会2012年度高等职业教育教学改革研究项目并获得立项，标志着有目标有计划的、基于学生创新能力培养的《有机化学》课程改革正式启动。

二、基于学生创新能力培养的《有机化学》课程改革的目的

探索以适应高职学生身心发展为基础，以符合高职教育规律为前提，以培养高职学生创新精神和创新能力为目标，能够满足学生职业生涯发展需要、适应社会进步和科技创新的《有机化学》课程教学新模式，并应用于教学实践。

三、基于学生创新能力培养的《有机化学》课程改革的具体举措

1.营造平等开放的教学氛围

课堂上，鼓励学生提出不同看法，允许学生发表自己的意见。面对问题，教会学生分析问题得出结论的方法，而不是要求学生死记硬背问题的答案。对于作业，鼓励学生自己设计方案，对学生提出的好的解题思路给与肯定与表扬；如果学生的设计方案不符合实际或者存在错误，帮助学生找出症结所在，得出正确的方案。开展了“我给教材提意见”活动，收集到学生给教材提出的正确意见和可行建议30余条。通过创新教学模式，为学生创造一种心灵放松、自主学习的氛围，变灌输为引导，将学生视为课堂的主人，使学生敢于质疑，敢于挑战老师的权威，激发学生的创新欲望，孕育学生的创造人格，从而形成一种鼓励创新的平等开放式教学氛围。

2.更新《有机化学》课程教学内容

通过与企业技术人员、专业学者、职教专家交流，选取适应区域经济发展需要、体现科技进步特色的《有机化学》课程内容，为学生进行创新活动构建实用、先进的知识结构。课程组走访了学生就业集中的省内大中型化工企业10余家，发放问卷、分析汇总，初步确定了适应区域经济发展需要、“必须、够用”的《有机化学》课程内容，召开专业建设指导委员会会议进行论证、修订，重新编写了《有机化学课程标准》，并根据专业指导委员会建议，编写出版了更加符合我院教学实际的《有机化学》工学结合教材。

3.转换《有机化学》实践教学思路

结合教学需要，编写了《有机化学实验》讲义，通过减少演示性、验证性实验，增加设计性、工艺性、综合性实验，培养学生独立思考、独立操作、独立分析的能力，锻炼学生的创新精神和创造能力。激励、帮助学生在学习过程中提出疑问，指导学生通过有机化学实验自己寻找正确答案、释疑解惑。对于“失败的实验”，不简单地责怪学生，而是指导、帮助学生寻找实验“失败”的原因，分析为什么没有得到预期的实验结果，给他们机会再实验一次。通过有限度地开放有机化学实验室，指导学生进行创新性实验，让学生在自主创新中体验成功的喜悦，培养学生勇于探索、不畏失败、追求真理的顽强精神。

4.建立灵活的课程评价机制

承认并尊重高职学生身心发展的个体差异，在尊重考试成绩的前提下，淡化理论考试，不是简单的“以试卷论英雄”，而是通过将学生的创新思维、创新活动，特别是创造性成果（研究论文、专利申请、竞赛获奖、对课程的建议等）纳入考核范围，给与一定程度的加分表扬，激励学生在《有机化学》课程中进行创新创造活动。对于适应较慢的学生，建立长效跟踪考核机制，初期只考核这些学生在实践中发现问题、分析问题的能力；待其适应后，进一步考核其解决问题的能力。通过课程评价机制的灵活调控，将学生的注意力从“怎样答好试卷”转向“如何解决问题”。

5.提升学生的创新水平

学生创新能力培养效果如何，只有在真实环境下检验才能得知。通过鼓励学生积极参与由教师负责的企业技术革新项目，为企业进行技术指导与技术转让服务，强化学生的创新实践技能。通过指导学生参与由教师主持的各级各类科研项目，完成科学实验、写作并力争发表学术论文，训练学生的创新思维能力。通过引导学生积极参加全国高职高专“发明杯”大学生创新创业大赛，展示学生的创新创造成果，激励学生的创新欲望。通过鼓励学生结合生活、学习实际，自主创新完成小发明、小创造，凝练创新成果，增强学生的创新意识。通过以上在真实环境下的创新创造活动，学生的创新能力得以有效锻炼，学生的创新水平得以大幅提升。

四、基于学生创新能力培养的《有机化学》课程教学改革成果

本课题自2012年初正式启动，在尊重高职学生身心发展和高职教育规律的前提下，以培养高职学生的创新意识和创新能力为目标，通过营造创新环境、更新课程内容、搭建创新实践平台、建立创新评价机制、鼓励学生参与科研项目、申报专利等方法，在《有机化学》课程教学过程中，培养具有创新意识和创新能力的高端技能型人才。

课题实施期间，教学相长，师生共同进步，取得了一批教学、科研成果。教师发表教学研究论文5篇，《有机化学》课程建成校级精品课程，出版教材1本，编写实验讲义1本，荣获学校教学成果三等奖1项。在教师鼓励与指导下，学生发表论文2篇，授权专利5项，2名学生参加全国高职高专“发明杯”大学生创新创业大赛获得名次。在学生的积极参与下，教师主持完成校级科研项目、企业横向委托项目3项，申请并获授权发明专利3项，荣获学校科技成果一等奖1项。在提升教师队伍的业务素质的同时，培养了学生的创新精神，提升了学生的创新能力。

［1］刘宏军.高职教育创新人才培养研究与实践［J］.南京工业职业技术学院学报，2011，（9）：69-72.

［2］王素艳.新加坡南洋理工学院创新教育的特点与启示［J］.辽宁高职学报，2010，（2）：7-9.

［3］弓永钦.对高职课程中创新能力培养的思考［J］.北京劳动保障职业学院学报，2009，（1）：57-59.

［4］梁称福，易诚.《植物组织培养》课程教学与创新教育的实践研究［J］.湖南环境生物职业技术学院学报，2008，（1）：55-58.

［5］刘权萍.《模具成型工艺与模具设计》课程教学中学生创新能力培养刍议［J］.四川工程职业技术学院学报，2011，（2）：87-89.