英语批判性阅读教学对大学生批判性思维能力的培养

李迎新 谢丽敏 袁 园 曹兰英

（河北师范大学 外国语学院，河北 石家庄050024）

一、批判性思维与批判性阅读的概念阐释

批判性思维（Critical Thinking）最早由美国教育学家杜威提出。20世纪70年代，美国教育界已经把培养“能进行批判性思维，能有效交流和解决问题的学生”作为教育的重要目标之一。进入21世纪以来，批判性思维教育在世界各国广泛地开展起来。中国最早研究的学者是华东师范大学的钟启泉教授和北京师范大学的刘儒德教授。刘儒德教授认为批判性思维是指对所学的东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么作出合理决策。笔者认为，批判性思维是以逻辑方法作为基础，结合人们日常思维的实际和心理倾向发展出的一系列性思维技巧。批判性思维也是一种人格或气质，既能体现思维水平，也凸显现代人文精神[1]。

批判性阅读是一种科学的阅读态度和方法。国内外许多学者对批判性阅读这一概念给出过定义。诸如，Wallace认为批判性阅读是指“对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实和观点区分开，并且确定作者的目的和语气；同时，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论”[2]325。潘家明所谓批判性阅读，就是对作品或文本有自己独立的见解，不人云亦云，不承袭旧说，不迷信权威，甚至可以怀疑权威[3]。刘伟等认为，批判性阅读包括提取信息、分析结构以及评估作者的观点和论述过程三个部分[4]。综上所述，批判性阅读指能够科学的分辨信息真伪，对文本有独立、创新见解，能够辩证地评估作者的观点和论述的有效阅读方法，它要求读者要有能力评价文章的真实性、有效性和合理性。批判性阅读的主要步骤有：确定阅读任务和目标——查阅相关背景知识——带着问题阅读——理解、归纳——评价或讨论作者的观点——做读书笔记产生创新观点。

二、我国大学英语阅读教学缺乏批判性和创造性的原因分析

教师方面。教师讲授阅读教材多以生词、语法、疑难句的诠释以及问答和练习为主，把阅读材料当做词汇、句法和语法的应用范例，强调句子的分析和讲解，没有强调主题思想和整个语篇布局以及二者之间的关系。这种教学法过度注重语言点而忽略了语篇的整体性，不利于提高学生的批判能力。

学生方面。学生的词汇量小、阅读量少、语法基础知识差，因此英语阅读时很费力，花费时间长，久而久之对英语阅读失去兴趣，甚至出现抵制情绪。他们只是为了应付期末考试和四六级考试而盲目做题，形成了阅读速度慢、逐字逐句阅读、忽略段落之间的关系和相关的背景知识等不良的阅读习惯。因此，学生更不会对文章的内容具有批判性和创新性的观点。

语言和文化脱节。语言和文化密切相连。学生文化知识和背景知识存在的差异会直接影响到其阅读水平的高低。大学英语教材涵盖了人文、地理、政治以及风土人情等方面的知识话题。教师只是注重课本知识的讲解，忽视了文化背景知识的输入，而学生对一篇阅读材料的理解很大程度上取决于他们对文章所涉及的文化背景知识掌握的多少。所以，学生对文章内容也不会产生独到的见解。

三、运用英语批判阅读教学培养大学生批判性思维能力的具体措施

由于教师传统的大学英语阅读教学、学生陈旧的阅读习惯以及文化背景知识的欠缺，使得他们在阅读大量材料时不能从 “批判”的角度对文章进行审视、质疑、分析并做出自己的评论，从而培养自己的批判性思维能力。以下从几个方面论述有效的批判性阅读教学与批判性思维能力培养的关系。

（一）培养学生批判性阅读习惯有利于提高其批判性思维能力

许多学生抱怨自己阅读速度慢，考试时做不完阅读理解题。阅读速度受多种因素制约，但和阅读习惯密切相关。笔者发现，许多学生阅读时，虽然没有出声地朗读，但还是逐词默念出来，只是声带没有振动而已。这样阅读会大大降低阅读速度。批判性阅读要求学生用眼睛浏览相关有用信息和内容，然后把它们输入到大脑，注重学生要掌握各部分之间的转接启承的关系，从而对阅读内容做出相应的理解、分析和判断。批判性阅读教学培养学生如何学会辨析重要与非重要信息，让学生在短时间内掌握文章的主旨和要点，从而提高学生阅读速度和效率。笔者曾将有不良阅读习惯的学生组成一个小组，进行阅读训练，每次给学生一篇文章，规定五分钟阅读时间。要求学生运用眼球浏览，重点阅读主旨句，再进行分析、推理和判断，经过两个月的训练，该组学生的阅读速度有了很大提高，纠正了他们的不良阅读习惯。造成学生阅读速度慢的第二个不良阅读习惯是有些学生边读边查词典，认为这样遇到不认识的单词，马上查词典可以扩大词汇量。这样阅读，阅读速度很慢，而且也很大程度上降低了阅读能力的培养。批判性阅读注重学生对文章大意的理解和判断、句子之间以及段落之间的转接启承的关系，最终形成对作者观点的判断和评价。这既锻炼学生根据上下文猜词意的能力，又培养了学生的逻辑思维能力。遇到生词就查词典的不良习惯，使学生缺失了根据上下文推测该词含义的能力培养，而这一能力是阅读技能中逻辑思维能力培养的重要内容。如生词反复出现或对答题很关键，可根据上下文推测该词的含义；如生词对答题不重要，或不影响对文章内容的理解，则可置之不理。总之，克服以上阅读中的不良习惯，使学生养成批判性阅读习惯不仅会使学生的阅读速度得到提高而且能够培养学生的批判性思维能力。

（二）批判性阅读教学注重逻辑分析和批判创新，是培养学生批判性思维的重要内容

有些学生在做阅读理解题时认为生词并不多，但阅读完原文后答题却出现错误。这就是逻辑分析方面出了问题。因此，要提高学生答题的正确率必须培养学生的批判性阅读能力和答题技能。

第一，主旨类阅读题目。有些文章看起来篇章较长，无从下手分析，此时要打破常规思维，不要浪费时间逐句分析。正确的分析方法是先进行快读与略读，抓住主要矛盾，根据不同的阅读目的（文章后列出的答题），有意识地对信息材料做取舍，通过对主题句地分析整理出思路。主题句是一段的主要含义，一般位于段首或段末。其他句子都围绕着主题句的内容展开，读者只要将各段主题句串在一起进行逻辑推理和归纳总结，就能分析出整篇文章的中心含义。因此，阅读一篇文章时，不能等同对待所有的句子，要分清主次，整理思路，其他问题就迎刃而解了。这样阅读速度既快准确率又高。

第二，细节类阅读题目。一篇阅读材料如何分析得既快又准确，这需要读者到原文去获得相关信息。答案要忠实于原文，这需要学生具备排除干扰项的批判性分析和逻辑思维能力、清晰的批判分析和鉴赏能力，理解字里行间的实际含义，才能得到正确的答案。因为问题的表述往往不采用原文中的原句，读者既要忠实于原文，又不能被表面的含义迷惑。例如：

It was not yet eleven o’clock when a boat crossed the river with a single passenger who had obtained his transportation at that unusual hour by promising an extra fare.He was wearing a rough gray coat，which was in good shape，but which had seen many winters before this one.....

问题：What time of year was it in this story？

A：Summer B：Spring C：Fall D：Winter

原文没有直接给出问题的答案，但从原文中“He was wearing a rough gray coat，which was in good shape，but which had seen many winters before this one.”分析得知当时是冬季，故答案为D。

第三，推理类题型。推理类题往往是给出一些似是而非的答案供学生选择，有些是看似正确的文中原句，造成学生误选答案。这类题型是难度较大的一种，学生的正确率较低。主要原因在于学生的批判性阅读能力低。批判性阅读教学除了注重学生的阅读习惯、阅读速度和猜词技能以外，还注重培养学生的概括、归纳能力和评判能力，即概括与归纳性阅读和批评性阅读，二者是批判性阅读的高级阶段。学生在掌握了文章主体意思的基础上，对信息材料进行分析和研究，做出从宏观到微观或从微观到宏观的推理，然后结合自己的知识，对文章内容提出自己的批判性的分析意见。此类阅读题目的出题宗旨就是考察学生的这种批判性分析能力。培养学生的这种能力，就要鼓励他们在正确的批判性阅读方法指导下多读、多练，学生做题能力自然就会有很大提高。

（三）信息化为批判性阅读教学和培养学生批判性思维提供了便利条件

现代化信息技术的飞速发展有利地加速了当代教育事业的进程。多媒体语音教学、视频教学以及网络教学在教育教学中发挥着越来越重要的作用。如何利用这种教学环境和批判性阅读教学来有效培养大学生的批判性思维能力已经成为大学英语教师探索的热门话题。首先，教师利用多媒体授课，通过音频和视频文件刺激学生的感官，从听觉和视觉两个方面的输入引导学生有选择的接受外界信息，增强学生的学习兴趣。利用多媒体课件讲授大学英语阅读课便于教师进行有声有色的文化背景的导入，扩大学生的阅读领域，提高学生的兴趣爱好，为学生的批判性阅读和创新性阅读打下良好基础。其次，网络教学和网络学习是培养学生批判性阅读能力的重要方式。进入21世纪信息化时代，计算机信息科学给学生创造了更多的学习机会。无论是教师还是学生都需要对网络知识进行“扬弃”，批判地接收各种信息。教师通过网络筛选信息教授广泛的知识，学生通过网络阅读了解全世界的信息，这就需要他们要有辨别真伪、正确获取有用信息的能力。教师引导学生在浩瀚的信息海洋里批判的选择和处理信息，并进行准确的、合乎目的的取舍和选择。这一过程就是培养学生归纳总结、逻辑思维和批判创新的过程。大学生在登录一些国际英文网站进行英语课外阅读时更需要能动地思维，不要被动地接受他者的价值观、人生观和世界观，不要盲目地肯定一切或是否定一切。在对诸多信息的取舍过程中，逐渐养成主动思考，理智分析的批判性阅读习惯，从而培养自己的批判性思维能力。

[1]武宏志.论批判性思维[J].广州大学学报：社会科学版，2004，（11）.

[2]Wallace·C.Reading[M].Oxford：Oxford University Press，1992.

[3]潘家明.批判性阅读教学与批判性思维能力培养[J].教育探索，2009，（3）.

[4]刘伟，郭海云.批判性阅读教学模式实验研究[J].外语界，2006，（3）.