《钢琴自弹自唱》课程与实践

王 丹

（重庆师范大学初等教育学院，重庆 400700）

一、背景与现状

钢琴“自弹自唱”就是能够一边唱一边自己进行钢琴伴奏，是“弹”与“唱”的有效结合，是一种综合性的音乐技能，是音乐教师特别是中小学音乐教师任职授课的必备教学基本功。“自弹自唱”需要音乐基本理论、基本技能、基本知识等综合素养，不是简单的钢琴弹奏加声乐演唱。自弹自唱课程是一门实用性较强的课程，它突出的综合性与实践性特点越来越多地受到全国高等音乐院校的重视，其中不少院校已将其重新设置为一门独立的音乐技能学科，以适应中国基础音乐教育的发展需求，如天津音乐学院、上海音乐学院、沈阳音乐学院等。

“自弹自唱”这一专业技能在高师音乐教育全能中的重要性已成为全国各音乐师范类院校探讨的重要课题。2011年，天津音乐学院举办了全国高校音乐教育专业首届“自弹自唱”邀请赛暨课程教学研讨会。全国7所专业音乐学院参加了本次邀请赛，各省市40余所兄弟院校前往参加现场观摩、专题发言、经验交流、教学研讨等活动。教育部艺术教育委员会常务副主任周荫昌教授倡导指出：“《自弹自唱》应该是全国高校音乐教育专业的一门核心必修课程，是音乐教育专业学生独有的专业能力素养，更是为培养优秀的中小学音乐教师量身定制的特色课程。”“自弹自唱”课程设立的必要性已经逐渐得到了国内众多高等院校的音乐教育专家、教授以及音乐教育学科带头人的大力认可与支持。在未来的高校音乐教育发展方向中，“自弹自唱”课程也将走向普及乃至推广至全国的音乐教育教学当中，以实现教学与实践就业的平滑对接。

作为全国最大的直辖市——重庆市的高等音乐院校在这方面的专业发展建设已明显滞后，从重庆市已开设音乐专业的几所高校来看，西南大学音乐学院、重庆师范大学初等教育学院、重庆大学艺术学院、四川外国语大学南方翻译学院等九所院校都已开设音乐专业，其中南方翻译学院、重庆大学艺术学院主要是面向音乐表演专业开办，其他6所院校主要是以音乐教育专业为开设方向。虽然几所院校的培养模式和办学规模具有一定差异，但音乐教育专业的培养目标大同小异，而“自弹自唱”这门课程到现在看来也并没有被独立确立为一门必修课程，仍然附属于钢琴课或钢琴配奏课的教学范畴，教学活动也基本都在钢琴教师的指导下完成，并且只是钢琴与配奏课中比例较小的一部分内容。教学中，在“唱”与“弹”之间教师也更多地倾向于“弹”的内容，往往忽略“唱”这一重点知识构成。基于一直延续的这种教学传统，“自弹自唱”这项技能其专用的课程教材也很少，也没有成体系的教学方法进行系统、科学的授课。在“钢琴与配奏”课程大纲中也没有对“自弹自唱”体现出严谨明确的课时分配。

面对这种严重滞后于全国高师音乐教育的现状，笔者在重师初教院开设这门课程，旨在对“自弹自唱”技能的合理化独立教学有所帮助，开创“自弹自唱”学科的创新教学方法；学习先进地区的“自弹自唱”学科教学模式，结合本土教学特点，规范总结出适合本土音乐教育专业的“自弹自唱”学科的教学培养模式，在培养具有全能优秀的中小学教师的目标上实现突破性的提升。

二、重师初教院《钢琴自弹自唱》的课程设置

1.开课时间

钢琴“自弹自唱”属于综合性的技能，要求学生必须在学习过乐理、视唱练耳、基本和声、声乐、钢琴等相关学科的基础上才能进行，所以笔者把这门课程安排在了三年级上期进行，这样，学生在前两年的学习中已经掌握了相关知识和技能，在上这门课时才能够很快上手。因着这门课程的重要性和本院既定的教学方案，笔者把这门课设为了专业必选课，要求学生都必须学习这门课程，努力完善自己的教育教学技能。

2.课程模式

该课程是一门理论与实践相结合的课程，课程中老师要讲，学生要练，还要逐个纠正错误，所以上课人数不能太多，建议以6～8人小组教学为主，十几人的集体课教学为辅。小组课主要是老师讲解、示范，学生演练，纠正错误，而集体课主要是给学生一个表演、交流和互相学习的平台。

3.课程教材

目前为这门课程撰写的专门性教材较少，且有些教材专业性又太高，针对本院主要是培养小教师资这一特色，笔者对一些相关教材进行了反复的比较和揣摩，最后确定暂时采用天津音乐学院出版的张伟教授编著的《自弹自唱》为主要教材，并配合一些即兴配奏教材、声乐正谱伴奏教材以及中小学音乐教材，尽力让学生能了解更多更好的曲目，并时刻掌握小学教育的动向，为以后走上工作岗位打下坚实的基础。

4.课程师资

自弹自唱是一个新兴的课程，一些学校开设的这门课，大多是声乐教师或钢琴教师在担任教学，这就造成了学生的“偏科”，有可能一些学生弹得很好，但唱得不怎样，反之亦然，有些即便弹唱都很好，但是也不能把两者有效地结合起来。但目前为这门技巧专门培养的人才还少之甚少，所以笔者在本院的课程中就采取了声乐和钢琴老师综合教学的模式，以期望能把“弹”和“唱”能充分结合起来。当然，这也有一些弊端，比如两位老师的教学方法，或教学理念上都会存在一定分歧，这都需要老师们在课前进行沟通以达成共识。所以，笔者也希望在不久的将来，能有更多的这方面的专业师资，使学生能“鱼和熊掌兼得”。

5.课程内容

在课程内容的设置上，笔者还是分为了正谱弹唱和即兴弹唱两部分。正谱弹唱是在已有伴奏谱的基础上，根据曲谱和歌曲的要求进行二度创作，而即兴弹唱则需要根据歌曲自己编排伴奏谱并进行弹唱。在三年级上期，我们安排的是正谱歌曲的弹奏，主要考虑是让学生先多弹奏已经规划好的曲目，在弹唱中以唱为主要学习内容，并能从已经配好的曲目中多学习一些编配的技巧：如歌曲的布局、织体的铺排、和声的运用等等，为后一学期的即兴配奏打好基础。在三年级下期，主要是即兴配奏弹唱和弹唱如何结合的内容，这时通过前面一个学期的学习，学生已经基本了解了“配奏”是什么？在歌唱方面的技巧也有了一定的提高，这样，这学期学习起来学生们才会更觉得如鱼得水。

6.课程考核

课程考核是检验学生学习情况的重要一环，本课程考核以舞台表演为准，要求学生应独立在台上表演自弹自唱曲目，考试内容包括正谱弹唱一首和即兴配奏弹唱一首，其中正谱弹唱可在平时练习的曲目中选择一首，而即兴配奏弹唱则要求学生在考试当场20分钟之内完成。考试成绩最后会以百分比来算，其中“弹”占考试成绩的25%，“唱”占考试成绩的25%，“弹”与“唱”是否能有效结合占考试成绩的 30%，剩下的 20%是学生的其他情况，如学生的上课情况，考勤情况，或者在学期中间老师随机加试的一些和课程有关的内容，如一些练声曲的歌唱、或者大小调音阶、琶音、和弦的演奏等，都将在这20%中得到体现，这样不仅能巩固学生的基本功，还能更好地让学生重视弹唱的结合，以期望达到更好的学习效果。

[1]张伟.自弹自唱基础教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]孙雅鹤.钢琴弹唱课之学生综合素质的培养[J].黄钟：武汉音乐学院学报，2003.

[3]寸晓林.高师钢琴自弹自唱教学中的“连带学习”[J].民族音乐，2009.