基于多媒体网络环境下的高职英语听说教学

彭 娟

（湖南化工职业技术学院，湖南 株洲 412004）

1．引言

近年来，多媒体网络技术迅猛发展，多媒体网络外语教学逐渐成为英语教的主流。这种新的外语教学模式在很大程度上改善了传统教学环境，丰富了外语教学资源，提高了学生的学习效率和教师的教学效果。为了推动高职高专教育的教学基本建设和教学改革， 教育部于2009年颁布了《高等职业教育英语课程教学基本要求（试行）》，其中指出“高职英语应注重培养学生的语言应用能力，加强对听说能力的培养和训练，各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，”可见，多媒体网络环境下的教学模式将是我国高等职业教育英语教学改革的发展趋势和努力方向。

2．理论基础

2.1 建构主义学习理论

传统教学以传授—强化—记忆为过程的“填鸭式”教学模式虽有成绩，但对英语创新人才培养来说存在诸多弊端。建构主义认为学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，而英语听说教学利用多媒体及网络技术正是实现建构主义学习环境的理想认知工具。英语听说课程网站依托多媒体技术，集文字、声音、图像、动画、影像于一身，这种基于计算机的多媒体辅助教学环境可以使英语学习更加生动形象。在意义建构的学习过程中学生是主体，教师则是意义建构的倡导者和促进者。同时，富有意义的情境又可加强学生与情境中角色之间、学生与学生之间的互动，有效实现英语学习过程中的“协作”与“会话”，使学生自然而然地“开口说话”，并且有效地帮助学生实现英语知识与技能的“意义建构”。

2.2 任务型教学法理论

任务型教学法是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。研究者对“任务”的界定和含义有不同的认识，总结起来具有3个突出的特征：（1）具体的目标或结果；（2）一定的输入材料；（3）一个或一个以上的相关活动或程序。Willis （1996）提出实施任务型教学法的5项原则，并根据原则设计出“前期任务（Pre-Task）”—“任务操作（During Task/Task Cycle：Three Stages）”—“后期任务（Post-Task/ Language Focus）”这一基于任务的教学框架。根据视听说任务的特征和影响任务教学的各种因素，并遵循“听前—听中—听后”教学规律，我们认为适合于视听说任务型课堂教学的基本步骤为：视听说前期任务、视听说任务执行和讨论、视听说后期补充任务强化相应听说技能训练。

3．教学实践

3.1 课堂教学

在课堂教学过程中，英语听说课程贯彻“学生为主体、教师为主导”的双主模式，利用多种有效的现代化教学设备把“听”“说”有机地结合起来，实施任务型教学，强调启发式、引导式教学，强化学习策略训练。

其过程主要有以下几点：（1）听说前期任务:介绍任务的主题目标、训练内容、完成任务的时间和步骤，以及完成任务所需的语言和背景知识，主要形式为口头报告，采取师生回答简要点评等方式，达到热身目的。（2）听说任务执行和讨论:主干听说视频较长较多，各个练习构成数个任务链，重点培养学生信息捕捉、分析归纳和口头表达能力，强调听说并重，主要采取小组讨论、代表发言、辩论、教师讲评等形式深入讨论完成各项任务。（3）听说后期任务:以较短的音视频材料作为补充练习，强化单项听说技能训练。教师多采用启发式教学法，培养学生自主学习的能力。

在教学方法和手段上，教师先在世界大学城职教新干线空间布置听说任务，学生登录世界大学城个人空间，查看教师布置的课前预习任务，分小组制作PPT，准备在听说前期任务中做口头汇报和课堂陈述（Presentation ）。在主干视听说任务执行中，要求学生对主旨要义和细节透彻理解（可借助字幕和解说项等）并作相关笔记，既要模仿语音语调，又要模仿角色表演。

3.2 第二课堂建设

在“优化第一课堂.强化第二课堂”的指导思想下，我们按照教学进度，每学期补充课外自主学习英语材料，要求并指导学生自主学习，将自主学习的情况纳入平时成绩。在世界大学城职教新干线空间建立了丰富的教学资源库，有针对不同英语程度的学习课程，如剑桥英语教程、新概念英语等；有行业英语，如商务英语、旅游英语、计算机英语等；有针对英语考试的试题库，如 A级四级，全国公共英语考试等；有视听影视库，收集了优秀的英文影片、经典的英文演说视频；有新闻广播库，如BBC，VOA等，可以说形成了从初级英语到高级英语、从非英语专业到英语专业的较为完整的语言资料库。如此丰富的资源满足了教师因材施教、个性化教学的需要，对不同程度水平的学生都能提供适应性的帮助，学生可以在课后根据自己的兴趣和需要进行自主学习。并且世界大学城职教新干线空间作为介绍教学内容、发布课前准备、课后练习、课外辅导答疑等的平台，师生互动交流进一步加强，极大地扩展了学生课外自主学习的空间。

同时，为了更好地开展丰富多彩的第二课堂活动，我们还邀请外教为学生办讲座，讨论英美文化和英语听说策略，为学生放映最新原版电影。此外，发挥英语俱乐部的作用，开展诸如英美文化知识竞赛、英语短剧表演、电影对白配音等一系列的第二课堂活动，收到良好的学习效果。

4．教学效果

多媒体网络环境下的视听说材料直观、立体、动感，生动的片通动画、影像、图片、优美的英文名曲等声、色、图、文并茂的展示，能轻而易举激发学生的学习兴趣，为学生创设了愉快的语言学习氛围。多媒体信息的自由传输，使得教育资源在全世界的交换、共享成为可能，教师和学生可以随时从网络上下载有利于构建交际情境的资源，丰富大学英语课堂教学。这种与多媒体相结合的新型教学模式集知识性、趣味性、易操作性于一体，能大大激发学生的学习积极性，使学生在真实的交际情境中提高英语听说能力。

多媒体网络环境下的听说教学课堂气氛活跃，学生参与程度较高，师生沟通渠道畅通，教学反馈及时有效。此外，还在一定程度上激发了学生的学习兴趣与参与热情，培养了自主学习意识和合作精神。同时，也迫使教师积极投身于教学研究中去，无论是教材的选用编排，还是教学活动的设计，都要尽量为学生营造真实的听说环境，既要顾及语言与文化的输入，又要顾及对学生听说策略的培养。因此，教师必须自己学习先进的教学理论，树立以“学生为中心”、“教师为主体”的教学理念，花时间精力去设计教案，达到教与学的最优化，教师也从中得到了极大的专业化发展。

[2] 郭志宏. 多媒体教学网络与英语视听说教学[J]．太原师范学院学报，2004，（3）.

[3] 何克抗. 建构主义学习理论与建构主义学习环境[J]．教育与传播技术，1996，（12）.

[4] 李建华. 大学英语网络教学改革探索[J]．外语教学与研究，2006，（1）.