论小组合作下的趣味课堂——以“气体的压强”一课教学为例

赵国栋

（江苏省淮安市外国语学校 淮安市 223200）

为了跟好的体现新课程标准对于学生科学素质的要求以及初二学生的认知特点，本课时的内容主要分成两个部分：一是体验大气压强的存在；二是了解流体压强和流速的关系。这同时也是我这节课的学习目标。这节课的设计通过学生小组合作学习达到三个方面要求：学生的、学科的、快乐的。“学生的”主要是以学生为本；“学科的”基于物理课程标准的教学；“快乐的”主要体现在学生整节课的参与状态、学生的思维状态、学生的自我评价和教师评价。

一、小组合作下课堂设计的原则

这节课的设计主要是将课堂还给学生，让学生通过实验来体验知识形成的过程。在实验的选择方面还要能够调动学生的兴趣以及积极性，让他们快乐轻松的完成这节课。

物理这门学科和其他学科不同，因为它是一门以实验为基础的学科，其实每节课的知识点不是很多，很多时候更重要的就是得到知识点的过程，主要体现在实验。好比这节课，不能只知道大气有压强或者流速越大，流体压强越小这两个知识点。还要知道哪些实验能够证明大气有压强，为什么这些实验能够说明大气有压强，如何用大气压来解释这些现象。哪些实验能说明流体压强和流速的关系，如何用流体压强和流速的知识来解释这些现象等等。这节课的设计主要是将课堂还给学生，让学生通过实验来体验知识形成的过程，如果这些实验都解决了，我相信这块内容也就会了。在实验的选择方面还要能够调动学生的兴趣以及积极性，让他们快乐轻松的完成这节课。

苏科版教材上提到了“WWW”，即“是什么、为什么和怎么做”。这节课的设计和这个也不谋而合。“是什么”是知识目标，学生通过预习已经知道大气存在压强，知道了流速越大，流体压强越小。所以后面的设计主要是建立在学生已有的预习基础之上。第二部分是“为什么”，在这里设计两个小实验：纸筒被吸瘪，还且还能被吹瘪。来引入两个部分的内容。并提出问题：为什么？通过小组讨论和问题的引领找出实验的原理。这个原理也将成为学生设计实验的依据。第三个“怎么做”，过程怎么做、题目怎么做。想让学生通过设计实验的角度来体验过程。

二、趣味课堂设计的策略

这节课首先以一个发散性的问题引入：如何使纸筒变瘪。根据学生的情况，我猜他们肯定先说用手捏，手捏，手使纸筒发生了形变，施力物体是手，那么就是说手对纸筒有压强。也有小孩说用嘴吸，但是这里容易错误的是很多小孩认为是嘴使纸筒发生了形变，这时就需要老师的问题引导，通过学生自己做实验发现，纸筒剪个洞后就吸不瘪了，从而排除了嘴，最后只有可能是大气了。在前面的基础上学生很容易理解：大气使纸筒发生了形变，那么大气对纸筒有压强，即大气压。然后让学生解释嘴吸的时候大气压如何将纸筒压瘪的，其实是因为嘴吸使内部气压变小，导致内外的气压不平衡，最后被压扁的。这引入大概花了5分钟左右的时间，下面紧跟着一个问题：你能设计类似的实验来体验大气压强的存在吗？这时多媒体打出小组实验展示的要求，这里的问题的设计一定要明确，为学生实验展示的语言描述提供一个可以参考的依据，明白要求后学生通过抽签的方式确定将要演示的实验，然后将时间全部给学生。先小组讨论，然后每个小组按要求上台展示自己的实验。在学生展示的同时，要求其他学生注意听，多思考，去发现台上学生的不足之处，加以改正。

这一块内容，以往的传统课都是老师自己演示多个实验来说明大气压的存在，然后学生解释现象。而这里采用让学生自己设计实验体验大气压，将课堂的主阵地还给学生。学生不仅学会了这个知识点，而且还能运用这个知识点来设计实验，达到了会学的目的。同时，采取的实验源于生活，又能应用于生活，6个实验学生并没有感到繁多，实验展示的过程中学生也非常的开心，快乐。轻轻松松的达成了学习目标。

第一部分的内容完成了，如何将这节课开始的问题延续下去：如何使纸筒变瘪？答案就是吹。因为内部流速大了压强就会变小，内外压强又不平衡，纸筒就被外面大的大气压压瘪了。如何使纸筒变瘪？这个问题是贯穿这节课的一条线。

第二部分的教学和第一部分类似，由吹纸筒，使纸筒变瘪作为引入，让学生发现问题：流体流动起来后，压强变不变？然后提出猜想。下面让每组派代表抽签设计实验来证明各组的猜想。在此之前多媒体打出小组实验展示的要求。下面的时间依然交给学生。让他们自己去展示，自己去发现问题、解决问题。

最后设计了一个目标达成调查，进行了达标检测，多媒体播放了一起盗窃案，让学生用本节课的知识来破获这起盗窃案。一节课到这就结束了。