理论力学网络辅助课程的教学设计与应用研究

胡桂梅,王 霞

（西安工业大学建工学院，陕西西安，710021）

随着信息时代的到来，网络教育逐渐显示出独特的优势。利用网络资源进行教学,可以突破时间和空间的限制，形成多元开放的教学环境，真正实现时间、空间、内容和方法的全开放。网络辅助课程是将网络作为辅助手段表现的某门课程，它由两个部分组成：网络教学支撑环境以及按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容。

理论力学网络辅助教学开展的实质是变革传统的教师为中心教学结构，改变为发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的“主导—主体相结合”的新型教学结构。

如何通过理论力学网络辅助教学的开展，使网络课程的学习内容与课程内在逻辑体系和学生的认知规律相符合，培养学生有效地利用课程学习网站及互联网进行自主探究学习的兴趣和能力，优化学习过程和学习效果，关键在于网络辅助教学的内容、形式等应该根据课程教学特点来设计，才能真正起到网络教学对课堂教学的辅助作用。

1 理论力学的课程现状及特点

理论力学是学生第一次用高等数学方法处理力学问题的一门基础理论课程。理论力学课程的教学目标是通过学习，学生不但应该对宏观机械运动的基本概念和基本规律有比较系统的理解，而且应能掌握处理力学问题的一般方法，培养解决一般力学问题所必需的抽象思维能力。

理论力学的课程讲授多采用多媒体或黑板的手段，由于教学课时和教学媒体与教学内容的局限性，教师创造性发挥的余地很小，学生主要是被动地接收知识，因此教学效果不理想；尤其对于一般的普通高校，由于条件限制，学生自学资源匮乏，开设的理论力学实验过少或为零；课堂学生人数过多难以控制互动；另外，近年来授课学时不断减少，而教学大纲又基本未变，学生学习基础参差不齐，这样势必会影响学生对理论和技能的理解掌握。

因此，传统的“教师为中心”的教学方式已经不能适应当前的需要。网络辅助教学与课堂教学整合，可以弥补传统课堂教学的不足，对提高教学质量和教学效率、促进优质资源的共建共享、促进师生互动产生深刻影响，从而使创新人才培养目标落到实处。教学的内涵已由课堂多媒体教学扩展到网络化教学，拓展和延伸教学空间，以加强基础，强化工程概念，激发创新精神。理论力学网络辅助课程就是针对这些特定的教学特点开发的。

2 设计适合学生特征的教学模式

开发优质的网络课程要紧紧围绕“主导－主体型教学结构”来进行教学模式的设计。网络辅助课程的教学模式，应当在教学理论和学习理论的指导下，在网络教学环境和资源的支持下，对教师、学生、内容、媒体之间的关系和活动进程结构进行合理的设计。

由理论力学课程的现状，理论力学网络辅助教学就要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；网络课程资源的仿真性、交互性和实践性，对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，因而，这种以学生为中心教学模式的主要理论基础还需要建构主义的教学理论和学习理论为科学指导。

在网络教学模式中，教师、学生和网络所扮演的角色,与传统教学模式有很大的不同。教师的主要作用是组织、指导、检查和评价,其主导地位进一步降低；学生是教学的中心和主体，其主动性的发挥及素质是完成教学任务的关键。在交流协作学习中，学生与学生成了学习的伙伴，相互交流、相互探讨。

3 教学内容设计

适时教学模式提倡学习者主动学习，相应的教学设计理论采用“学教并重”的教学设计理论。教学设计主要围绕“自主学习策略”和学习环境两个方面进行教学设计。前者是这个教学设计的核心；后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件。

3.1 教学策略的选择

教学策略选择自主学习策略，包括有“支架式”“抛锚式”“随机进入式”“自我反馈式”和“启发式”等多种。根据理论力学课程的理论性强、逻辑性强、实践性强的特点，自主学习策略选用支架式教学策略。支架式教学框架中的概念，能够帮助学习者对问题的进一步理解，同时，还包括分解复杂的学习任务。

3.2 教学内容的设计 确定教学基本要求

网络环境下的自主、协作学习，要求学习者必须拥有较高的自主、协作学习能力。但由于网络教学的学习组织方式的自由松散、极大的信息量、共享的高度性，学习者容易出现无从下手、学习茫然、自我监控不力等情况，而导致网络学习效果受到极大制约。因此，必须设计符合网络辅助教学的辅导活动来帮助指导学习者有效地开展网络学习。

3.3 学习活动的组织

学生对每一个主题学习完毕，需要完成相应的浏览记录、练习记录、问卷调查和评价表。

利用课程学习网站与教师和同学交流获得帮助与指导。

学生对每一个主题学习完毕，教师检查点评学习成果。然后进入下一主题的学习。

网络辅助课程的学习做为学生课外作业的一部分，其练习册的得分计入期末考试平时成绩。

4 课程评价体系设计

网络课程中采用适时教学模式，学习内容及测试系统随时能帮助学习者完成自我监控、自我测试、自我检查等活动，可使网络课程具备建构主义学习的诊断性和反思性的特征。

在网络课程中，应用较多的是形成性评价和总结性评价。网络课程安排一系列的学习主题对学生学习的不同阶段检测或考核，学生对每一个主题学习完毕，需要完成相应的浏览记录、练习记录等来不断获取学生的学习效果。总结性评价是为把握学习最终效果而进行的评价，注重教和学的结果。在该网络课程中多采用综合测试题、模拟考试、习作小论文、问卷调查和评价表等形式来了解网络课程学习的结果。

在网络课程评价体系的设计中，适当增加提示信息，培养学生自我建构能力。前面第三个主题“工程力学学习专家帮助系统的自测练习”的学习，是自主练习、模拟考试以及局域网考试，以新颖的构思、更加方便的模式和虚拟专家答疑环境，对学生的网络辅助学习给与极大的帮助和提示，以引导学生对问题理解和认识，形成一种自我建构能力。

5 结束语

通过理论力学网络辅助教学的开展，培养学生利用课程学习网站及互联网进行自主探究学习的兴趣和能力；优化学习过程和学习效果；进一步了解学生的需求，完善课程资源，进一步改进教学设计。从而使得我们在真正意义上实现了网络辅助教学的试验探索。

[1] 尹莉等.网络环境下的材料力学辅助教学设计[J].中国科技信息，2009 年第24 期，305-306

[2] 李克东.新编现代教育技术基础[M].上海：华东师范大学出版社，2002，340.

[3] 张立国，刘晓琳.我国高校网络教学模式研究的现状及反思[J].现代远距离教育，2010 年第3 期总第129 期，46-49

[4] 何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京:北京师范大学出版集团，2008：25-238

[5] 李泰峰,发挥教学设计作用 开发优质网络课程[J].中国电化教育2006.12 总第239 期，87-89