“摘草莓”引发的思考

■华中科技大学附属幼儿园 王 蕙

两位教师提着两袋新鲜的草莓来到办公室，说是“亲子活动——摘草莓”的收获，让大家尝尝。吃着甜甜的草莓，我忽然想到：他们可是托班的幼儿呀！两岁左右的幼儿，能亲自采摘吗？在类似的亲子活动中，幼儿又能获得哪些方面的发展呢？

利用丰富的家长资源，拓展幼儿园的课程，一直是我园的一大特色。在利用丰富的家长资源来拓展幼儿园的课程时应注意什么？每一次活动的开展，教师的教育目的明确吗？“摘草莓”活动是否适宜所有年龄段的幼儿？开展活动时考虑了幼儿的年龄特点吗？……这些问题一直萦绕在我脑海中。

目前，我园的“亲子活动”越来越丰富，可我发现，教师们往往喜欢往园外跑，传统的幼儿园“家长开放日”却越来越被冷落。有家长陪同的外出活动，或许让幼儿获得了一些体验，家长也参与到幼儿园课程中，但是，随着这些活动越来越追求形式，教师逐渐忽视了本应重视的教育实质与价值。教师们宁愿辛苦，也不愿有思想负担，大家似乎认为“走出去”的活动更“轻松”。原因在哪里？在教师的指挥下，家长带着幼儿，外出活动似乎显得更易组织管理。空间的扩大又无疑冲淡了“问题的可视性”，家长关注的事情也相对分散了。是这样吗？带着这些思考我与教师们作了进一步沟通。

“什么样的资源是最有效的？”“家长参与课程，教师应做怎样的引导？”“教师在亲子活动中应如何关注幼儿？”“每次亲子活动后，教师的后续活动又是什么？”这些问题需引起教师们思考。“摘草莓”活动是否在任何年龄段的幼儿中都能开展？两岁的幼儿小肌肉发育还不完善，草莓又是很娇嫩的果实，他们自己能做什么？以班级为单位开展这样的亲子活动，意义何在？若都由家长“替代”，幼儿又能体验到什么呢？“体验”不也得与幼儿的发展需要相适应吗？

我以为，“幼儿园的亲子活动”在内容选择上，应多了解幼儿发展的基本规律和学习特点，可以以班级为单位开展，以年龄组（几个平行班）共同开展的大型“亲子活动”应慎重，不应盲从。场面大，表面的风光和热闹，并不是“教育”，真正的“教育”应是真切的，不喧嚣，不浮躁，无须注重形式，而应注意内容，从而真正促进幼儿发展！

从教学管理的角度，课程虽然是开放的、不断发展变化的，但更应是“规范”的，这种“规范”便是《3～6岁儿童学习与发展指南》所指明的：“实施科学的保育与教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年”。

班级开展亲子活动应多思考活动的核心价值，幼儿的关注点，幼儿的发展及对家长“儿童观”、“教育观”的启示等。切忌“盲目随意”，教学管理中应强调活动开展的整体性和延续性，引导教师多重视亲子活动中幼儿的情感体验、学习品质及社会交往能力等方面的发展。通过“活动”激励幼儿发现更多的问题和探索欲望，激发教师更多的思考和教育智慧，萌发家长更合理的期望，这样的活动才更具实效性。

亲子活动后，和家长一起认真倾听、记录幼儿活动后的想法：你有什么有趣的事儿要告诉大家的？你和爸爸或妈妈都做了些什么？遇到困难了吗？又是怎样解决的？你还有什么问题要问？让家长真正作为活动的参与者而非配合者，真实了解幼儿的想法，才能抓住教育的契机，顺应幼儿发展的规律，促进幼儿全面和谐地发展，实现教育价值的最大化。也只有这样，家园形成合力，共建课程的风景线才会更加亮丽！