工科学生人文素养提升实践途径探析

牛雅莉

工科学生人文素养提升实践途径探析

牛雅莉

本文从人文素养的内涵出发，阐述了工科学生人文素养的现状、人文素养缺失的原因以及加强人文素养教育的必要性，在此基础上分别从人文知识的普及、人文精神的感染和熏陶及人文行为的彰显等三个方面，提出了工科学生人文素养提升的实践途径。

工科；人文素养；实践途径

牛雅莉/兰州工业学院讲师，硕士（甘肃兰州730050）。

中共中央、国务院和教育部先后出台了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》等，为高校开展人文素质教育指明了方向。素质教育的核心是科学与人文的交融,这就要求高校不仅要培养学生的专业技能，也要重视学生人文素养的培养。当前大学生人文素养的欠缺成为社会的普遍共识，受传统的重理工轻人文的影响，工科学生的人文素养更让人担忧，加强工科学生人文素养教育迫在眉睫。

一、人文素养的内涵

“人文”一词源于拉丁语Humanitas,意为人性、教养。在现代汉语中，“人文”指人类社会的各种文化现象。“素养”，指平日的修养。因此“人文素养”指人们通过学习和积累文学、史学、哲学和艺术等人文学科知识，从而反映在精神、心理和品质上的综合体现。简言之，人文素养是一个逐步内化的过程，即人们通过长期的学习和实践,将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶，潜移默化为人格、气质、修养等相对稳定的内在品格和行为。人文素养主要包括人文知识、人文精神和人文行为三个方面。人文知识是人文素养的基础，即相对自然科学知识而言，主要包括人精神生活领域的基本知识,如历史、文学、艺术、哲学、宗教、道德等；人文精神是人文素养的核心，它强调以人为本，关注人的生命、价值和意义；人文行为是人文知识的内化和人文精神的外显。因此，我们在掌握和学习人文知识时，需要将人文知识内化为人文精神，进而通过人文行为彰显出来。

二、工科学生人文素养现状分析

（一）工科学生人文素养现状

1.语文素养整体不高。母语素养是当代大学生最基本的文化素养之一。而对于目前部分工科学生来说,语文素养不高成为不争的事实，一些最基本的应用文的写作如实验报告、毕业论文、各类申请书、自荐书和求职信等，格式不规范、错别字满篇、词不达意、语句不通顺等屡见不鲜。另外，很多学生普通话不标准，怯于在公共场合讲话和发言，与人交谈时语无伦次，不知所云。

2.思想道德素质参差不齐，浮躁现象普遍存在。主要表现为：第一，缺乏理想和信念，常常感到迷茫和困惑，找不准人生的坐标。第二，以自我为中心，在处理个人与他人、个人与集体、个人与国家的关系时，表现出较低的精神境界和情操。第三，承受挫折能力不够，容易悲观失望，一旦遇到挫折，就消极颓废，否定自己、否定他人、否定社会。第四，不认真对待学业，旷课严重，考试作弊，论文抄袭等。

3．行为举止及文明礼仪有待改善。目前，多数工科学生重视专业知识和技能的学习和积累，轻视伦理道德修养和文明礼仪修养，在遵守公共社会秩序、诚实守信、行为文明、爱护环境等基础文明方面表现欠佳。如男生公寓普遍脏乱差、铺天盖地的“课桌文化”、自习教室的手机铃声此起彼伏、考试中作弊率居高不下、大学生情侣在公共场合的不文明行为以及同居等现象的屡禁不止，上班后不辞而别的行为频频发生，这些都显示出人文素养的缺乏。

（二）工科学生人文素养缺乏的原因

1.社会大环境使得人文素质教育未受到足够的重视。随着市场经济体制的建立，社会上急功近利的思想越来越严重，人文社会科学“无用论”的思想根深蒂固，导致人文素质教育被边缘化和忽视，这种状况很难在一时之间得以改变。

2.工科院校对人文素养教育的重视程度不够。当前，大学生就业难并未从根本上得到解决，“就业至上”的教育理念仍然是家长和社会对高校教育质量评判的标准，束缚着高校办学的思想。因此，很多工科院校只重视学生专业知识的学习、实践能力的培养，而忽视人文素质的教育，导致学生走向社会后，表现出人文素养的严重缺失。

3.工科学生的人文素养先天不足，后天发展不被重视。首先，过早的文理分科导致理科学生在文学、历史、艺术等方面基础知识较差，人文知识欠缺，主动学习人文知识的意识也比较差。其次，随着校园网络的普及，网络文化、快餐文化的渗透，很多同学沉溺于网络的虚拟世界和快餐文化的消费中，很难静心去学习和掌握人文知识。

三、工科学生提升人文素养的必要性

面对激烈的竞争，对人才素质的要求越来越高，人文与技能素质并重，且人文品质更具有优先地位，已成为全球决策者的共识。西方文艺复兴时期兴起的人文主义教育思潮至今影响着许多国家。美国的“零点项目”，重点就是工科大学如何加强人文社科教育。哈佛大学开设的2500多门课程中，人文学科约占40%，社会科学占31%，自然科学只占29%。专门研究美国“零点项目”的沈致隆教授说：“目前美国所有的大学艺术之普及不是我们能想象的，所有学科的学生都要选艺术课程，专业艺术教育与非专业艺术教育界限不清，常常一个化学博士，又是一个著名的器乐演奏家，值得深思。”苹果的创始人乔布斯告诉传记作者自己就是信奉“人文艺术科学有机结合”成功典范。

对毕业生和用人单位的调查表明，工作五年，感到缺乏技术；工作十年，感到缺乏管理经验；工作二十年，感到缺乏的是人文素质和精神。因此，加强工科学生人文素养教育不仅是继承和发扬优秀人文文化、建设中国特色社会主义文化的基本要求，也是对个人成长过程中思想水平、道德修养、知识视野、审美情操及性格人格等方面的内在要求。因此，人文素养的质量是个人健康发展的结果和标志。

四、工科学生人文素养提升的实践途径

1.人文素养的提升必须要以人文知识的普及和积累为前提。将第一课堂与第二课堂、课内与课外、理论与实践有效地结合在一起，有利于促进工科学生人文素养的提升。

课堂教学是人文素质教育的主阵地，充分发挥课堂教学的主导作用，渗透人文素质教育。改进第一课堂教学，将人文素养与专业学习结合起来，把人文素质教育贯穿到教学的各个环节中，实现人文精神和科学精神的有效融合。也可打破狭隘的专业限制，拓宽教学内容，开设一定数量的人文社科课程，扬长补短，兼容并蓄，培养学生较强的社会适应能力，提高自身的整体素质，为学生未来宽口径发展奠定基础。

开展第二课堂活动是提升工科学生人文素养的重要实践途径，在活动开展中要始终坚持普及与提高、形式与内容相统一的原则，避免形式主义，杜绝作秀行为，力求实效。多渠道、多层次地开展校园文化活动是第二课堂活动的主要载体，可结合形势教育、主题教育、纪念日和传统节日等开展大型文化活动；提倡学生根据自身兴趣，自发组织课外兴趣小组或学生社团，为志趣相投者提供一个交流和提升的平台；以“高雅艺术进校园”活动为契机，定期举办内容健康、格调高雅、主题新颖的人文教育专题讲座，让工科学生在丰富多彩的校园生活中积累和普及人文知识，使学生受到全方位、多层次、宽领域的人文精神的熏陶。

2.人文素养的提升必须注重人文精神的感染和熏陶。首先，学校要坚持“两手抓、两手都要硬”的原则，即在做好校园物质文化建设的同时，要加强精神文化建设，注重人文精神的挖掘和提炼，营造环境育人的良好氛围。其次，全体教师要努力做到学高为师，身正示范，要做到课上与课下、校内与校外、工作与生活的高度统一，要爱岗敬业、严于律己、以身作则、为人师表。最后，学校中从事管理、服务等岗位的职工要提升自身修养来感染和熏陶广大青年学生。因此，校园内人文素质的教育不能有盲区、不能有空白点，不能让学生有“双重标准”的感觉，每位教职员工都是素质教育的责任人、人文精神的直接传播者，要努力构建教书育人、管理育人和服务育人的“三育人”体系。

3.人文素养的提升要与学生的职业发展和人生规划结合起来。在学习中，工科学生应该重视文化基础课程，如应用文写作、语文、历史、哲学、体育、职业规划、礼仪等课程，这是提升人文素养的前提，也是提升学生职场竞争力和人生可持续发展的基础。同时“走出去、请进来”的办学方针和校企合作、工学结合的办学模式已成为工科院校办学的成功经验，为校园文化与企业文化对接搭建了交流的平台。校园文化体现了院校的人才培养理念，企业文化代表了企业的价值观，加强二者互动和交流，引进企业文化的合理成分，丰富校园文化的内涵，提升校园文化层次和品位，实现校园与企业的无缝对接，有利于学生人文素养的提升和将来职场的发展。

4.人文行为与学生的日常行为规范结合起来。要实现人文知识、人文精神和人文行为的和谐发展，就必须促使人文知识和人文精神外化为学生的人文行为，并通过学生的日常生活、工作和学习来展现大学生良好的人文素养，实现生活人文，简言之就是以什么样的态度去面对日常生活，使大学生真正实现言行一致，知行统一。

加强工科学生的人文素养教育,需要国家、社会以及学校、家庭的通力合作,为工科学生人文素养的提升创造更好的氛围和条件，克服重理轻文的偏向,从而进一步提升工科大学生的综合素质,使学生获得全面的发展。

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责任编辑：丁金荣