关注差异 正确处理幼儿园中自由与纪律的关系

王 颖

自由与纪律的关系一直是幼儿教师面临的棘手问题。强调纪律，幼儿往往变得缺乏创新意识；强调自由，又常常影响幼儿良好习惯的养成，甚至影响教学计划的顺利完成。幼儿教育中如何才能摆脱这种一抓就死、一放就松的状态，幼教工作者怎样才能为幼儿营造一个既宽松自由又自律有序的教育环境，使孩子在遵守纪律的同时，又能享受自主创造的快乐，实现自由和纪律的和谐统一，这是一线工作者必须思考和急待解决的问题。

一、关注幼儿的差异，灵活把握自由与纪律的尺度

儿童是教育活动的主体，教育应回归自然，顺应自然；教育应遵循儿童发展的自然进程，考虑其年龄特征，适应儿童的本性。在把握自由和纪律的尺度时，幼儿教师应考虑幼儿的个体差异。

（一）关注幼儿的年龄特征

儿童的年龄特征是在一定的社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征，具有一定的稳定性。在幼儿不同的年龄阶段，对自由和纪律的要求也应有所不同。[1]

1-3岁的儿童，由于行走和语言的出现，开始探索世界，要求独立的欲望强烈，什么都要“自己来”。 如果教师处处束缚儿童的手脚，什么都横加限制，就容易造成儿童羞怯、疑虑、甚至孤独和反抗。这个阶段的发展任务，是在关心并保证幼儿安全的前提下，培养幼儿自由活动的自主性。教师要提供更多的自由活动机会，给予的自由要远远多于纪律，尽量通过创设有准备的环境来维持秩序。

3-6岁的幼儿处于基本的主动感和基本的内疚感阶段，其纪律教育主要是发展儿童的良心，使儿童在不受父母直接控制的时候，仍能由代替父母声音的内部良心来引导自己的行为。对幼儿园中大班的孩子，教师可以通过适宜发展的活动，让幼儿参与纪律的制定，培养幼儿的“内部良心”,使之自律。[2]

（二）关注幼儿的个性差异

每个幼儿都有自己独特的个性，在处理自由和纪律的关系时，教师必须考虑幼儿的个性差异，因材施教。比如，对做事谨慎、行为拘束、控制能力强的抑制性儿童，教师不应有过多的纪律要求，而应该多创造自由的环境，让他们安心做自己喜欢做的事情；而对于那些活泼愉快、无拘无束、冲动性强的非抑制型儿童，教师既要为之提供自我约束和调节的时间和空间，同时在纪律上应给予更多关注，使他们能适当控制自己的行为，学会安静地观察，耐心地等待，理智地服从，形成主动内在而持久的自制力。[3]

二、明确教育活动的差异,合理调整自由与纪律的比例

（一）明确教育内容的差异

《幼儿园发展纲要》将幼儿园教育内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，每个领域都有自身的特点和教育目标。不同的教育内容，对自由和纪律的要求也有不同，比如，科学教育强调幼儿通过亲自动手操作，积极主动地探索世界来获得直接的感性经验，其中探究是核心，这就要求教师必须给予更多的自由，自由是幼儿创造性得以发挥的土壤和适宜空间。而社会教育则包含有更多的规则在内，幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴共同生活的乐趣，学会与人交往，就必须遵守约定俗成的行为方式和道德观念，为此教师对他们的纪律要求要多一些，规则可使幼儿养成良好的行为习惯，尽快适应社会。[4]

（二）明确教育组织形式的差异

幼儿园教育是在教师有目的有计划地引导和组织的基础上，幼儿自主建构完成的，不同的教育组织形式具有不同的纪律要求。在集体教学活动中，教学的计划性与目的性比较强，教师使用各种教学方法引导幼儿获得知识，这样对学习的过程、时间和条件就有了更为严格的控制，而且知识的逻辑性和权威性成为约束幼儿自由的主要因素，所以集体活动对纪律的要求较高，但如果安排过多容易使幼儿产生束缚感和疲倦感，为此，集体教学提高幼儿纪律性要讲究方式方法。我们可以借鉴蒙氏教学法，通过“工作”唤起孩子的“内在纪律”，“真正纪律的第一道曙光来自工作。在孩子们非常热衷于某件工作的特定时刻，他们高度集中的注意力、细心、耐心和持续力、主动性和创造精神是纪律的充分体现，也正是孩子们开始走上了纪律之路。”[5]个体活动对纪律要求较少，纪律有很大一部分来自外部的约束，如日常生活活动中统一的睡眠时间，统一的盥洗时间。教师要注意幼儿活动组织形式的多样性，单一活动时间过久不利于幼儿纪律意识的建立和社会性的发展。

三、把握纪律界限差异，实现自由与纪律的和谐统一

幼儿园的有些纪律是幼儿必须遵守的，一个人只要处于某个社会群体和社会关系中就必须适应内化遵守一些纪律，成人掌握着权威和标准的尺度，应该告诉幼儿什么是好的，什么是坏的，什么是必需的，什么是允许的，什么是禁止的。为保障儿童安全，教师就必须严格要求幼儿，帮助幼儿将遵守规则的外部行为逐渐内化为思想意识，并在行动中表现出来，变为一种自觉的规范行为。有些纪律是幼儿可以选择遵守的。如幼儿活动中的不同坐姿，“小动作”，同伴之间的耳语等，是幼儿的年龄特征决定的，不必苛求。教育中应体现出纪律本身的弹性。[6]

生活充满了矛盾，这种自由与纪律的矛盾促使我们不断思考如何与儿童更好地相处，儿童的生活既需要自由也需要秩序，他们需要受到控制的自由和那种将自由推向前进的控制，作为教师，应发挥教育机制，在不同的教育情境中处理好两者间的关系，其根本是要有利于、适宜于并促进幼儿的发展，幼儿的发展才是硬道理。

[1]刘焱.学前教育原理[M].辽宁师范大学出版社，2002.

[2]李丹.儿童发展心理学[M].华东师大出版社，1996.

[3]杨汉麟.外国幼儿教育史[M].广西教育出版社，1998.

[4]范国睿.教育生态学[M].人民教育出版社，2000.

[5]叶平枝.关于纪律与自由的理性思考 [J].早期教育，2002(09).

[6]许卓娅.美国的纪律教育面面观[J].早期教育，1997(11).