协同理论下思想政治教育方法的创新研究

杨 睿

协同学是从系统演化的角度，研究自然界以及人类社会各系统的子系统之间，在外界物质、信息以及各种能量的作用下而产生的一种非线性的相互作用，从而形成协同效应的理论。该理论起源于自然科学，但是对系统内部之间的演化思想具有抽象性以及适用性，能够为自然科学、社会科学以及思维科学的研究提供一种新的、良好的范式，对于思想政治教育方法的创新具有非常重要的方法论借鉴意义。

一、协同学的基本原理

协同学的核心理念就是协同导致有序，而这是在三种基本原理共同作用下形成的，即协同效应原理、支配原理以及自组织原理。

（一）协同效应原理

在任何一个开放的复杂系统内部，其构成要素以及子系统之间不仅存在着无规则的独立运动，同时还存在着一定有序的关联运动，从而使得系统整体出现协同效应。此时，系统就会进入有序状态，整个系统的整体功能以及联合作用就会体现出来，其整体功能要大于各个部分的功能之和，即出现“1+1>2”的结果［1］。

（二）支配原理

指系统在临界点附近绝热地消除之后，序参量会在系统中起主导性的作用。哈肯认为，在任何的复杂系统中，都存在一个慢变量和快变量，前者是序参量，在系统濒临临界状态时，从有序走向无序，其稳定结构被破坏。此时，大量的快变量对于系统走向的影响并不是很大，但是慢变量（序参量）则对系统有很大的影响，它在系统的临界点到来时，不仅不会逐步衰减，反而会缓慢增长。虽然，序参量在系统中的数量并不是最多的，但是它们却能对系统的有序程度进行描述，并且决定整个系统的发展方向［2］。

（三）自组织原理

系统之所以形成新的有序结构，关键在于系统的内部自组织，并且通过各种形式的信息反馈来实现对组织的控制和强化，这就是自组织结构。协同理论中的自组织原理主要针对系统内的各个要素或者子系统之间的协同，并且认为这种协同是自组织过程的基础，系统内部的各个序参量之间的竞争以及协同作用是整个系统产生新结构的根源［3］。

二、基于协同理论进行思想政治教育方法创新的可行性

（一）系统的开放是前提

任何教育方法能够产生作用的前提，是要使教育系统内部的各个要素之间，如教师和学生之间发生一定的信息、物质以及能量的交流，否则各个要素之间完全闭塞，教师所掌握的知识永远无法被学生所汲取。教学效果以及教学目标的达成，离不开教师的教学水平，也离不开卓越的教学方法，但归根结底，这一切都建立在思想政治教育系统内部各个要素或子系统开放性的前提下［4］。

（二）远离平衡的非平衡态是源头

相对于平衡态，非平衡态下能够更好地暴露问题，也为解决问题提供了机会，我们能够通过大量的争议、矛盾来获取解决问题的灵感，有针对性地提出一系列的改进策略，从而推动思想政治教育方法的不断创新。

（三）涨落是触发器

“涨落是有序之源”，作为系统发展的动力场，涨落是系统从无序走向有序的关键所在。通过对思想政治教育方法发展历程的观察，我们可以发现，有不少因素曾经阻碍思想政治教育的发展，甚至引导其进入歧途。但更多的积极因素始终在推动思想政治教育方法的发展，其中包括思想政治教育理论的发展、改革开放的实践、“新三论”的提出以及现代科学技术的发展等等。正是这些因素，使得思想政治教育方法具备基于协同学方法创新的触发点。

（四）序参量是直接动力

笔者认为，思想政治教育方法的创新，除了教师，还包含学生，教师采用的方法再好，如果无法调动学生的积极性，无法与学生产生协同关系，也只能停留在理论上，无法产生实际的效果。而且，从当前教育理论发展趋势来看，越来越多的研究者提出要将学生的主体中心地位明确化，学生的主观能动性的发挥是教育的至关重要的方面，教师主要是引导学生主观能动性的发挥，因此，教师和学生两个要素或者子系统是序参量。这两个序参量构成了思想政治教育方法创新的直接动力。唯物辩证法认为，矛盾是事物发展的根本动力，正是矛盾双方的同一性与斗争性的结合，才推动了事物的发展。

三、基于协同学的思想政治教育方法创新

（一）基于涨落原理的思想政治教育信息预测方法创新

根据协同学的基本原理，涨落是开放性复杂系统常见的基于内外部原因产生的现象，有其必然性，只是其大小会存在一定的偶然性。思想政治教育方法同样存在必然的涨落。比如，受教育者的思想如果处于稳定状态，则需要教育者用大力气才能使其有些微改变，反之，如果受教育者的思想处于不稳定的状态，只需要花费较小的努力，就可以取得很好的效果。好比铁块在常温的稳定状态下，要想将其锤炼成想要的形状是非常费力的，如果将铁块烧红，使其内部平衡结构被打破，则可以将其加工成各种器型。在青少年时期，学生的思想尚未定型，有极强的可塑性，通过合理的思想政治教育，就能够帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

（二）基于协同与竞争原理的思想政治教育信息分析方法创新

人的思想具有混沌现象的基本特征，即紊乱、无序以及无规则，同时又因表现形式不同分为意识、心理、情绪以及态度等要素，这些要素之间相互关联、相互制约，共同构成思想信息这一复杂的开放式系统。思想信息系统的性质，不仅取决于基本要素，还取决于各个要素之间的相互联系、相互作用的关系与方式，也就是系统的结构。一个开放的复杂系统的内部，各个构成要素与子系统之间是可以产生协同的，同时还存在着竞争性。在思想信息的分析中，引入协同竞争思想，既体现思想信息系统内部各个要素或者子系统之间的协同性，又能够体现其固有的竞争性，科学地去除信息噪声，最大限度地保障思想信息的效度和信度。

（三）基于序参量原理的思想政治教育决策方法创新

传统的思想政治教育决策方法更多地停留在定性分析上，对于定量分析的研究还很不充分，这就很容易导致决策的结果过多体现决策者的主观看法，如果决策者本身的经验非常丰富，而且决策较为慎重，则可能对于思想政治教育没有太大的负面影响。但是，在实践中，并不是所有的决策者都能够满足上述的假设或者前提，做出的决策与实际情况往往不一致。而定量分析法能够弥补定性分析法的不足，使思想政治教育决策更为客观而科学，将一般的复杂问题，通过指标分层，分解为一个个相对简单的问题进行分析。前提不同，最终的选择也会有所不同。但是，忽略了思想政治教育的自组织性，并不意味着这种特性不存在。而基于序参量的思想政治教育决策方法，能够解决传统定量分析的两个不足，一方面，基于序参量的主次变量决策法来完成思想政治教育决策，能够大幅减少所需要的输入信息；另一方面，充分考虑系统的自组织与序参量之间的关系做决策。因此，基于序参量的主次变量思想政治教育决策方法是较为科学的。

（四）基于协同与支配原理的思想政治教育实施与反馈方法创新

基于协同与支配原理的思想政治教育实施方法，主要是考虑教育者、受教者、教学方法、教学内容以及教学目标之间的协同与支配关系。笔者认为，在具体的教育方法的实施过程中，理顺了上述的协同与支配关系，基本上也就弄明白了具体的思想政治教育方法应该如何来实施。

在思想政治教育的信息反馈创新方面，同样要利用协同与支配的基本原理。在思想政治教育理想状态下，其内部的各个要素或者子系统之间应该是相互协同的，任何一个要素或者子系统存在问题，都会影响思想政治教育的效果。因此，要及时收集这些基本信息并予以反馈，以便及时地有针对性地解决问题。同时，对于存在的偏差，都要及时地加以解决并且调整。在信息反馈方面，要注意信息反馈与教学目标之间的协同与支配关系。信息反馈与教学目标之间是协同的，但是二者在一定的条件下也有竞争，比如信息及时反馈之后，可能决策者会及时做出调整，那么很可能导致教学目标在短期内难以实现。信息反馈的及时性与教学目标之间的协同与支配，很可能就决定了信息反馈的最终情况。

思想政治教育是一个开放性的系统，随外界条件发生变化而变化，在变化中逐步演变为更高级的形态，适应社会发展对思想政治教育的要求。本文引入协同学的基本原理，探究对思想政治教育产生影响的各因素之间如何更好地协同，从而促进思想政治教育模式和方法的改善。

［1］赫尔曼·哈肯.协同学：大自然构成的奥秘[M].凌复华译，上海：上海译文出版社，2013.

［2］王宁申.试论系统观与协同学[J].昆明大学学报，1997， 02.

［3］李建华.自组织的问题、理论和机制[J].自然辩证法研究，1989， 05.

［4］瞿葆奎,郑金洲.中国教育研究新进展[M].华东师范大学出版社，2005.