基于脑科学视角的儿童阅读传播活动探析

□ 上官海青

美国学者拉斯韦尔提出，描述传播行为的一个方便的方法，是回答下列五个问题：谁（who）、说什么（say what）、通过什么渠道（in which channel）、对谁说（to whom）、有什么效果（with what effect）。这是在传播学历史上首次提出构成传播过程的五种基本要素，也是传播活动最基本的5W模式。

由此我们尝试推出儿童阅读传播活动的基本要素：阅读活动的传播者、阅读内容、阅读媒介、阅读活动的传播对象、阅读效果。以下从脑科学视角，对这几个要素加以探析。

一、阅读活动的传播者

传播者是传播行为的引发者，是在传播过程中信息的主动发出者。在儿童阅读活动中，往往指父母、家长、教师等，他们对儿童阅读活动起着组织、主导或牵头的作用。那么这些传播者对儿童阅读活动有什么影响呢？

脑科学研究表明，父母和婴儿交流时用的是缓慢的、富有感情的语言，是婴儿需要和喜欢的语言，即具备“妈妈语”特征，具体而言，这种话语具有夸张的语调、慢节奏和短句子等特点。

这就告诉我们，在给婴儿讲故事时，最好运用这种“妈妈语”的话语风格。动画片《蓝色小欧斯》就是一个典型。片中可爱的小章鱼“小欧斯”缓慢的语调，富有特色的生活化的唱词风格，深受孩子们的喜欢。

除了传播者的语言，传播者的形象上又有什么讲究呢？孩子们喜欢怎么样的传播者呢？脑科学领域的学者曾作过相关研究，研究表明，学者们原来以为孩子们会喜欢漂亮的人物或动物形象，但事实上并非如此，孩子们对奇怪的东西更感兴趣。所以，这就能够理解为什么《芝麻街》里的艾摩、《海绵宝宝》里的海绵宝宝尽管长得并不好看，但是却深受儿童的喜爱。

二、阅读内容

我们应该给孩子提供什么样的阅读内容？脑科学研究表明：儿童后来需要掌握的拼写、丰富的词汇量、领会意义的细微差别以及感受文学的愉悦，所有这一切都取决于这关键的一步，也就是说在初级阶段，儿童的语音解码能力对于儿童阅读素质的提升至关重要。

这告诉我们，儿童要学会阅读，就必须强化这种形—音对应规则能力的训练，以产生清晰的语音表征。

所以在提供给儿童阅读内容时，最好做到语言符号的音形对应。如今，市场上有许多学习英语的玩具，比如英文字母的拼图，让孩子们用一个个字母拼出英文，这其实只是满足了形的问题，而没有满足音的需求。如果能够运用点读笔，让儿童在玩具上点读，解决音的问题，效果可能会更好。

三、阅读媒介

阅读信息可以通过图、文、音、像等多种形式进行呈现，同样，反映在媒介上，可以是文字媒介的图书，也可以是声音媒介的CD，也可以是图文声像并茂的电视媒介等。那么这些媒介都有什么特点呢？

脑科学已经对电视媒介做过相关的研究，研究表明，虽然婴儿可以受到电视中快速变化的声音和图像的吸引，但是他们的语言发展能力却没有太大提高。更多的研究证据显示，长时间地观看电视会导致婴儿的脑发育受损。

加利福尼亚大学旧金山分校的儿科专家Susan Johnson，总结了一些担心看电视对儿童心理发展造成的影响的研究（Johnson，1999）。这些研究发现，看电视不能给予视觉系统以适当的刺激；看电视时，瞳孔没有放大，眼睛要一直盯着屏幕，视线不会移动。而视线移动正是阅读活动中关键的技巧。

电视中的画面每5—6秒变化一次（在一些商业广告中画面变化得更快），使得大脑的高级思维活动区（额叶）没有足够的时间来加工这些图像。

当我们在户外看物体时，眼睛可以接收到各种不同频率的光波，而电视显像管中的磷产生的波长是非常有限的。此外，电视还减少了儿童脑创造表象的机会（Buzzell，1998）。

四、阅读对象

在儿童阅读传播活动中，起着核心作用的是阅读对象。只有树立正确的儿童本位的理念，才能得到传播效果的最大化。

我们要注意儿童学习活动的敏感期，比如脑科学研究表明，儿童运动发展在6岁之前是敏感期，情绪控制是3岁以内，词汇学习是6岁以内，语言学习是10岁以内，数学逻辑是1—4岁，而器乐演奏是10岁以内。

脑发育也有一些里程碑时期，比如大脑皮层中的听觉和视觉在4至5个月时达到高峰，那么，我们可以在这时期给孩子提供一些有声读物；大脑皮层中的语言区域在10个月左右达到高峰，这时期，我们多给孩子讲故事，多跟孩子说话；掌管人类自发运动和思维的大脑皮层中的额叶区域在2岁左右达到高峰，这时期给孩子看绘本，有助于思维的训练。

另外，针对不同性别的儿童，我们应提供不同的阅读内容。研究表明，女婴的听觉和触觉（由左脑半球控制）发展得更快，而男婴的空间感觉（由右脑半球控制）发展得更快。我们知道，人脑的左右两半球具有特异性，以不同的方式加工信息。左半球主要负责分析、序列、时间、言语、识别——单词、字母、数字等；右半球主要负责创造性、模式、空间、语境、识别——面孔、地点、物体等。

五、阅读效果

阅读如何做到效果最大化呢？脑科学研究表明，基于脑的学习原则主要包括九个要素：（1）运动，尤其是大脑左右半球参与的运动。（2）有意义的内容，当前学习内容与原有知识、经验之间建立联结。（3）消除威胁，建立安全的环境。（4）提供足够的时间——大脑需要时间来建立保存长时记忆的模式。（5）丰富的环境，多感觉通道的刺激。（6）合作，提供学习情境。（7）即时反馈。（8）提供应用新知识的情境。（9）根据学生的个体差异提供多种选择。

对于儿童阅读传播活动，笔者认为可以通过以下几个方面来提高阅读效果。

第一，强化。学者赫布（Hebb，1949）假设，如果短时记忆保持时间足够长，则逐渐被巩固为长时记忆。赫布推测短时记忆的神经基础是脑在神经元活动的反响环路，当神经冲动输入此环路就能够形成反响振荡，从而使环路中的神经元能够自我激活，信息得以暂时储存。如果反响环路持续激活足够长的时间，就能导致神经系统内某些永久的化学或结构变化，就形成了长时记忆。这就是著名的记忆的双重痕迹假说，后来被简称为记忆的巩固假说。

现在市场上流行的“杜曼闪卡”、点读法记忆等就是利用这样的原理，来提高阅读效率。

第二，总结。研究表明，总结是一个内隐过程，学生开始理解学习内容以及赋予学习内容以意义，从而增加学习内容保持在长时记忆中的可能性。这方面，在些动画片已开始做了探索，比如《爱探险的朵拉》，每次片尾，朵拉都会问：在这次旅行中，你最喜欢的是什么？通过这样的形式，让看片的小朋友们对这一集的动画片做一总结，加深记忆。

第三，组块。组块是指大脑将几个信息项目当作一个单一项目处理的过程。脑科学研究指出，我们将越多的信息放入一个组块中，工作记忆就可以加工越多的信息，我们一次可以记住的信息也就越多。这方面，《爱探险的朵拉》是一部儿童学习英文方面做得比较好的动画片，在片里，制作方将中文、英文以及动画片的信息一起组块进行传递，让孩子们在欣赏动画片的同时，自然地学习英文。

第四，情境模拟。由Perkins和Salomon（1988）提出，使用相似性使得新学习发生的情境类似于需要利用迁移的未来情境。这样的情境模拟的方式，有助于提高阅读效果。动画片《巧虎》里营造了许多这样的情境，巧虎告诉小朋友你可以像巧虎一样，学会吃饭，学会坐马桶等，小朋友在看了之后，能够产生共鸣，或者在生活中遇到真实情境，也能快速回忆。

第五，两个脑半球同时加工。脑科学研究指出，虽然大两个脑半球在信息加工方面有差异，但是在学习时二者共同参与效果最好。当两个脑半球同时参与学习加工时，我们就可以学到更多的知识。

如何将这一原理运用在儿童阅读活动中呢？现有的研究对图书形态做了很多尝试，市场上现在有多种形式的图书，比如游泳书、洞洞书、玩具书、翻翻书、布书、触摸书、仿真书、立体书等。嘟嘟熊杂志的玩具书，看上去像是玩具又像书；《小兔比利》的仿真书，书上的蝴蝶、兔毛让孩子在看书的同时，情不自禁地想去摸一摸。

第六，提供丰富的环境。从神经解剖的角度来看，持久性记忆可能与新的突触联系的建立有关。从动物实验中观察到，生活在复杂环境中的大鼠，其大脑皮层厚度大；而生活在简单环境中的大鼠，其大脑皮层厚度小。说明学习记忆活动多的大鼠，其大脑层发达，突触的联系多。由此，我们得出，儿童阅读活动，不只是儿童和书，还有环境的营造。环境的营造可以给孩子一些多感官的刺激。

第七，调整情绪。研究表明，影响个体生存和情绪的信息要比新认知学习的信息更优先被加工。这是由于情绪刺激导致激素释放，刺激杏仁核向脑区发出加强记忆的信号，从而提高记忆。现在婴幼儿杂志中往往会夹带一些激励贴纸，以此提高孩子的积极性。一些有声玩具在孩子完成一个项目时，会发出“小朋友，你真棒！”之类的声音，以此调动孩子的情绪，促进学习。

第八，给予关注。脑科学研究表明，随着关注水平的增加，学习程度也会增加。所以，要想提高儿童的阅读素质与能力，给予一定的关注是非常重要的。这也是我们为何提倡亲子共读的原因所在。

此外，我们还可以通过复述来提高阅读效果。这是因为在复述的过程中，或者说在长时记忆形成的过程中，额叶会高度参与其中，额叶也是负责工作记忆的脑区。还有，我们在阅读活动中要加强反馈，比如在亲子共读中，不单方面地讲述，可以适时地问孩子问题，让他们及时结合所学进行反馈。这方面，《爱探险的朵拉》在播放过程中会比较巧妙地向孩子们提问，并且很自然地引导孩子参与其中。（本文系作者在浙江师范大学杭州幼儿师范学院访学期间的研究成果）

[1]（美）David A.Sousa.脑与学习[M].“认知神经科学与学习”国家重点实验室，脑与教育应用研究中心（译）.中国轻工业出版社，2005.

[2]（法）迪昂著.脑的阅读：破解人类阅读之谜[M].周加仙（译）.中信出版社，2011.

[3]王志良.脑与认知科学概论[M].北京邮电大学出版社，2011.