“英雄”主义与“普通人”主义——中日小学生教育之比较

杨 景

杨景/西安翻译学院外国语学院助教，硕士（陕西西安710105）。

小学教育是教育事业的主要组成部分，也是核心部分，是初等的、启蒙性质的基础教育。因此，要提高整个民族的素质,必须首先从儿童抓起。小学教育在整个教育事业过程中，占有极为关键的作用。中国和日本虽然共同属于东亚文化圈，传统文化、教育观念、教育方法等方面存在某些相似的地方；但与此同时，在共通点下又隐藏了很多各自的独特性，即在普遍性下又各自有着一定的特殊性。本文从中日两国小学教育的差异着眼，分析各自的优缺点。

一、“英雄”主义和“普通人”主义

“英雄”主义，指人们不甘落后，不愿平庸地默默无闻奉献在自己的工作及学习岗位，喜欢出风头的一种精神风貌。“普通人”主义来源于日语词汇中的“人並み”（笔者自译），指人们心甘情愿默默无闻地投入到自己的工作及学习当中，不愿意独树一帜的意识形态。日本小学生大概从十年前左右就盛行一项集体活动“30人31足”游戏（其实它的简易版也就是我们俗称的“两人三足”游戏，两个人把中间的两条腿绑为一只，一起使用中间的一条腿，哪一组人先到达终点就赢）。在中国，小学生游戏中乃至亲子游戏中，“两人三足”游戏在小学生的课外活动中也是有着举足轻重的地位。简单看，“30人31足”游戏仅仅只是“两人三足”游戏的延伸版本，形式是基本一致的，都需要彼此的互相配合才能取得不错的成绩。但是，仔细思考之后却发现，就是这简单的游戏当中就能体现出两国教育的差异问题，这也是我们研究教育改革中所不能忽视的问题。

从游戏本身的设置来看，形式大同小异，但又有些差异。“两人三足”游戏虽然也是锻炼小学生之间相互配合的能力，可是它是依靠小团体内的相互协助。与它的延伸版“30人31足”相比，难度系数相对较低。后者是大队人马一起上，难度更大，其难度主要是来源于身体可持续协调性及口令清晰度、意外应变能力以及团队合作能力。

正如游戏设置一样，中国小学生教育方法里最多使用的就是小团队教育理念。在小团队里培养出优秀的带头人物，然后带动整个团队的发展。因此，在家长以及社会的鼓励和引导下，在小学生范围中，有相当一部分人都想成为最优秀的人，或者是想成为老师手下的得意门生。无论在什么舞台上都想成为佼佼者就成了他们的目标。这种所谓的“英雄主义”虽然能够造就出不少出色的学生，但也极其容易导致很多小学生自私、极端、忽略他人的感受等不良影响。在日本，和中国大多数家庭一样，传统家庭中“望子成龙，望女成凤”的家长不计其数，但在现代的家庭中更多的家长希望自己的小孩当的不是英雄，而是普通人。他们不在意小孩在集体中扮演怎样的领导角色，却关心小孩有没有发挥自己的特长以及自己为集体做出哪些应有的贡献，更多的是服从集体的命令及安排。这也就是为什么日本人的集体意识要强于中国人的集体意识，这正是得力于他们的小学教育的过程当中更多地注重的集体团队意识的培养。小学教育在整个教育过程中是打基础的阶段，因此塑造一个人性格、品质的关键时期应该是小学教育。某种程度上来说，在中国个人主义泛滥的今天，我们是否要向日本学习集体主义，换言之，我们的“英雄”主义是否要向“普通人”主义借鉴点什么，这些都是值得我们深思的。

二、两国的小学教育的基础差异

造成“英雄”主义和“普通人”主义的划分，主要原因是两国小学教育基础的差异。日本的小学阶段教育基础就是三个“C”：联系（コネクション）、品格（品格）和知识（知識）。在日本的小学强调亲近的人际关系、学生的伦理道德和社会化以及课程的深度。

1.建立联系。日本小学教师的首要工作就是要建立孩子对学校强烈而积极的情感联系。《日本小学学习课程》包括了与孩子们的友谊、归属感和社会化的相联系等许多目标，其中之一就是培养孩子们“和学校里的人们有一种亲近感和对班级生活的热爱”。培养学生与学校的联系，不仅通过各种活动，而且还要给孩子们以班级或者学校管理方面的发言权。通过班会、班委会和领导轮流制，即使是一年级的学生也能负责制定班级目标和领导班级讨论的机会。

2.培养品格。友谊、合作、责任感、敬业以及维护安全与健康是一年级突出的目标。《日本小学学习课程》规定了小学教育中品格培养的内容：（1）与自己联系的方面；（2）与别人联系的方面；（3）与自然联系的方面；（4）与集体生活和社会联系的方面。

3.传授知识。日本小学阶段在知识传授时的特点有两方面：（1）课程内容追求精而深。虽然在学习科学时，日本小学生的学习时间没有中国小学生用得多，但是日本学生在一些关键知识点上花的时间比中国学生多。（2）在小学阶段，课程时间的三分之一是在进行非学术课程教学，如艺术、音乐、体育等。在这些教学时间外，还要花相当的时间开展各种活动，例如，主题班会、全校集会、学校节日以及旅行等。正如一位学者所说：“日本教师崇尚对整体意义上人的教育。他们以培养全面发展的人为天职，而非片面的知识掌握者。”

中国的基础教育由于发展时间相对较晚，所以基础较为薄弱。小学教育坚持德、智、体、美、劳全面发展，培养学生掌握基本技能的基础之上，培养较高的综合素质。受到应试教育的影响，中国的小学生明显压力要略大于日本的小学生。除了周一到周五正常上课以外，周末中国的家长还给孩子报了各式各样的特长班，希望自己的孩子在众多同龄人中能够脱颖而出、与众不同。日本的小学生平日的课业负担相对较小，课程单从时间设置上来看，就远远少于中国的小学。于此同时，课程设置上，手工课、家政课等实际需要动手操作的课程比重要略大一些。

对日本的小学基础教育有初步了解之后，同样，我们也从这相同的三个方面来看中国小学教育的基础问题。

首先，建立联系。中国自古以来就有“尊师重教”的优良传统。在中国的小学教育里，教师始终处于主导的地位。建立情感联系也主要依靠教师在教学活动中占主导地位的前提条件下建立融洽的学习氛围。虽然在某些方面来说，不能有利于自由的学术氛围的形成和发展，导致学生在学习上缺乏主动性。但是这种以老师为主导地位的情况又未必没有其优点。在日本，教师在教学活动中更多地是配合学生，因此教师的威严性较为欠缺。学生自由散漫的个性较为张扬，日本学校现在校园暴力事件发生的比率很高，而这在中国比率是相当之低的。从这个角度来说，老师的主导作用也未必不是一件好事。

其次，培养品格。中国近些年来在对小学生品格培养方面逐渐发生变化。首先是开始重视对小学生进行德性认知教育，形成科学的、系统的现代化德育课程体系，开展德性知识学习活动，做好德育教材建设，全面推进素质教育。其次是增强学生强化与内化统一的自我意识。良好道德行为的养成是强化与内化的统一，强化包括认知强化，文明行为训练和良好品德强化。例如，如何使学生学会待人接物，富有公德心，热爱集体，热爱祖国，报效祖国等，都需要教师在平时教学过程中，或日常生活中有意识地强化训练。

第三，传授知识。中国小学生在传授知识的过程中属于从属地位，在教师详细解说之后，通过所谓“题海战术”在考试中检验知识的掌握程度。在学历社会越来越激烈的现在，许多家长认为小学阶段就是为今后考大学及其深造过程所做的初步准备，因此必须打下坚实的基础。所以学校不断缩短课外活动时间，用各种各样的方式补课等等来延长学生的学习时间。当然素质教育提出以后，“减负”已经成为一种趋势，但在实际操作过程中，并没有达到真正意义上的减负。小学生还是在为成绩而辛苦学习。和日本相比起来，中国的小学生似乎更加辛苦，实践操作能力较差。

三、结语

通过中日两国小学教育基础的比较，客观上来进行分析，“英雄”主义和“普通人”主义并无好坏优劣之分，换言之两者都有优点但同时也存在各自的缺陷。小学生如果过于沉溺于“英雄”主义，凡事处处争强好胜，就会形成极端的个人主义。“普通人”主义如果继续普及，那集体势力就会增强，也会形成小团体势力，这样对学生的发展来说也是不均衡的。所以我们只有保持清醒的头脑，认真分析两种现象的成因，就可以互相取长补短，也为亚洲小学教育事业贡献自己的一点力量。

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