教学研究型大学财务管理专业课程建设探索与实践*

陈秀芳 谢晓燕 索 婧

（内蒙古工业大学管理学院 内蒙古 呼和浩特 010051）

一、引言

随着社会经济的迅速发展，社会对财务管理专业高级应用型人才和创新人才的需求更为迫切，而市场准入门槛也更高。因此，基于教学研究型大学人才培养目标定位，科学重构课程体系、改革教学方法、加强实践教学，是财务管理专业课程建设需探索和研究的重要课题。2000年教育部高等学校工商管理类专业教学指导委员会在关于财务管理专业的指导性教学方案中提出的人才培养目标是:“培养德智体美全面发展，适应21世纪社会发展和社会主义市场经济建设需要，基础扎实，知识面宽，综合素质高，富有创新精神，具备财务管理及相关的管理、经济、法律、会计和金融等方面的知识和能力，能够从事财务管理工作的工商管理高级专门人才。”教学研究型、教学型和研究型大学等在教学和科研的侧重点差异较大，直接影响了人才培养目标的定位和专业课程建设。教学研究型大学培养的是具有复合知识的技术应用型高级人才和技术创新人才，培养目标可具体化为：培养德智体美全面发展，基础扎实，知识结构合理，综合素质高、实践能力强、富有创新精神，能够在工商、金融企事业单位、政府部门从事财务管理工作的高级应用型人才。

二、科学构建教学研究型专业课程体系

（一）专业课程建设原则与目标 课程体系建设既是专业建设的核心，也是实施人才培养目标的依托和保障。财务管理专业课程体系建设是指根据“厚基础、宽口径、活模块、重实践”的原则，按照人才培养目标、培养模式、专业特点和办学特色，所构建的一个内涵丰富，外延融前瞻性、适应性于一体，内涵和外延相辅相成的由公共基础课、专业基础课和专业课三个模块系统整合而成的科学合理的课程体系。专业基础课模块和专业必修课模块旨在培养学生具有扎实的基础知识和基本技能以及开阔的专业视野，体现“厚基础、宽口径”；专业选修课模块按照社会需求和学生未来专业发展取向设置若干系列课程群，学生可以根据个性化的专业发展规划选修，是“活模块”；“重实践”，是理论与实践不可分割内在要求的具体体现。“厚基础、宽口径、活模块、重实践”课程体系架构，与学生素质结构、知识结构、能力结构和创新精神的培养耦合，与社会对专业人才的刚性需求相契合。

（二）专业基础课程建设（1）专业基础课建设现状。目前存在课程体系封闭，课程结构失衡、课程内容中“元知识”含量不足，财务管理高级应用型人才和创新人才的培养目标难以实现。（2）专业基础课程体系改革。专业基础课模块应紧紧围绕人才培养目标构建并动态调整，内容涵盖经济学、管理学、金融学、会计学和法律等相关学科领域：与经济学相关的专业基础课可以开设：初级和中级微观经济学、初级和中级宏观经济学、初级计量经济学、统计学等；与管理学相关的专业基础课一般主要开设：管理学、公司战略、公司治理等；与金融学相关的专业基础课主要包括：金融学、货币银行学等；与会计学相关的专业基础课可开设：基础会计、中级财务会计、成本会计、管理会计、行为财务学、审计等课程；与法律相关的专业基础课主要开设经济法、财经法规等相关课程。

（三）专业必修课程建设（1）专业必修课程建设现状。财务管理专业必修课程体系中专业主干课程的设置，课程之间的边界划分及课时分配，是财务管理专业课程建设的关键。现行课程设置的突出矛盾是不够重视财务管理原理的基础性作用，将财务管理原理和中级财务管理两门课程合二为一，只开设《财务管理》一门课程，一般开设一个学期，总学时少。这种专业课程设置模式虽然彻底解决了财务管理原理与中级财务管理教学内容划分难的问题·但是不利于财务管理品牌专业建设，带来的负面影响不容忽视：《财务管理》课程将原理和应用融为一体，学生只有在深刻理解、熟练掌握了原理部分内容后，在应用部分才能“灵活运用”，才能为后续高级财务管理等课程的学习打下扎实的基础；如果原理部分教师“精讲”后，学生没有达到“熟练”，则后续学习应用部分时，学生会将原理部分已经学过、应用部分又出现的知识点误认为是新知识的学习，这样一来，除了达不到“举一反三”的学习效果，学生还会出现畏惧心理，信心不足，难以产生浓厚的学习兴趣，学习的主动性和积极性会大大削弱，继续学习的能力和自信心将大大降低。可见，原理部分的“精讲熟练”是前提、是基础，只有在原理部分做到了“精讲熟练”，应用部分才能“举一反三、触类旁通、融会贯通”，原理部分和应用部分才能够相互促进、相得益彰。原理部分内容的深刻理解与熟练掌握和灵活应用需要一个消化和吸收的过程，原理部分重难点内容在开始学习时就接踵而至，应用部分的重难点内容紧随其后，原理部分的“精讲熟练”，在缺少消化吸收时间的情形下，实现的可能性将大打折扣。（2）改革专业必修课程，培养一流的专业技术人才。专业必修课程体系应体现财务管理专业特征，反映财务管理专业学科建设的内核，夯实基础知识和基本技能，遵循“由浅入深、循序渐进”的基本教学规律架构。经过系统研讨，并参考专家意见问卷调查的统计结果，改革现有的课程设置和课时安排：一是未来财务管理专业的核心课程体系可以包括财务管理原理、中级财务管理理论与实务、高级财务管理理论与实务、跨国公司财务管理理论与实务、财务报表分析、公司理财双语教学（选用国际一流英文原版教材）等课程；二是在开设财务管理原理课程的下一学期开设中级财务管理课程；增加财务管理原理课时，酌情减少中级财务管理课时·科学界定这两门课程的内容边界。

（四）专业选修课程体系改革 专业选修课是专业必修课的必要补充和延伸，科学构建专业选修课对财务管理专业人才培养、专业特色建设、品牌专业建设具有重要作用。专业选修课程建设现状：目前开设的专业选修课程较少，学生可选余地较小；课程开设没有系统规划，随意性强；所开设的课程更多地是根据现有师资力量的专业背景和知识结构而设，缺乏课程建设的长效机制。因此，专业选修课程在人才培养和专业建设中没有起到拓展学生就业空间和打造特色专业的应有作用。改革专业选修课程建设，创建特色专业。改革后的专业选修课以研究类和应用类两个方向体现：（1）研究类选修课。研究类选修课主要考虑部分考研学生和将来有志于从事财务管理研究的学生进一步学习深造的需要·可开设中、外财务管理思想史、财务管理前沿专题讲座、财务管理专业经典文献选读、财务建模、中级计量经济学等侧重于理论研究的入门课程；（2）应用类选修课。应用类选修课的功能在于体现财务管理专业办学特色、增强人才培养的市场竞争力，满足学生择业、就业和未来可持续发展的需要。如果学生期望毕业后从事会计、审计工作·或希望考取注册会计师在会计师师事务所执业，可选修高级财务会计、高级审计学、高级财务管理、高级成本管理会计、税收筹划、内部控制等相关课程；如果希望取得注册管理会计师(CMA)或注册资产评估师执业资格·可以选修高级财务管理、高级成本管理会计、资产评估等相关课程；欲从事与税务相关的职业·学生可选修高级税务会计、税务代理实务、税收筹划、税务检查等课程。

三、改革教学方法培养学生自主学习能力

（一）课堂案例教学 课堂案例教学有助于培养学生自主学习能力，提高学生分析问题、解决问题的能力以及创新精神的养成。（1）课堂案例教学有助于激发学生强烈的学习兴趣，培养学生自主学习、自我管理、自我发展的能力。首先，通过课堂案例教学形式，使学生切身感受所学知识在实践中大有用武之地，有许多实践问题甚至实践难题有待于学生运用所学专业知识去解决、去攻关、去攻坚，在责任感、使命感、社会认同感的感召下，学生渴望学好专业知识，服务社会，实现自身价值；其次，教师通过课堂案例教学，抛出鲜活的实践问题，使学生带着问题认真听课、严谨思考，传统的教师作为渊博知识传授者的“教”和学生作为知识被动接受者的“学”，让位于师生互动、互学。教师从“演员”到“导演”角色的转变和学生从“观众”到“演员”角色的蜕变，是实现“教师引导、学生自主学习、自我管理、自我发展人才培养模式”的有效途径；（2）课堂案例教学有助于提高学生分析问题、解决问题的能力，提升综合素质，培养创新精神。一是课堂案例教学可以将课堂教学与现实情境有机联系，通过长期系统训练可以持续、稳步提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。二是课堂案例教学是一种群体活动，学生潜心研读案例，思考在既定约束条件下如何灵活运用所学知识分析和解决问题。在这一过程中，作为群体的一员，每个学生不仅要独立表达各自的观点，同时还需听取其他学生的见解，并且通过群体成员之间多个回合的交流、交锋，最终将个人成果整合、凝练为集体成果，学生综合人际交往能力大大提高。三是课堂案例教学是挖掘、激发学生潜能培养学生创新精神的有效途径。

（二）学生自主案例研发 案例教学中，除了开展教师主导的课堂案例教学之外，学生自主案例研发也是非常重要的实践教学形式，通过多年的改革探索和教学实践，笔者得到了有意义的建设经验。下面分别以货币时间价值和投资风险价值中“学生自主案例研发”的探索与实践为例说明。在财务管理教学中，作为财务管理核心问题之一的财务估价，其最重要的估值模型之一是现金流量折现法，现金流量折现法涵盖货币时间价值、投资风险价值和未来现金流量等基础性财务观念。其中，货币时间价值和投资风险价值是财务管理专业核心课程“大厦”的基石，也是最基础和最基本的概念和范畴之一，其重要性可见一斑。因此，货币时间价值和投资风险价值始终是财务管理教学的重点，所以教学时数占课程总教学时数的占比高、后续内容（如债券估价、股票估价、项目估价、企业并购估价等）与其“链接”的频率高、教师对该部分内容关注度高，尽管“三高”并行，但学生对该部分知识的理解、掌握和灵活运用仍令人堪忧：理解不深刻、掌握不熟练、运用不灵活，笔者也曾长期为此困扰。实践证明，“学生自主研发案例”教学形式可以较好地解决这一难题，在提高了教学质量的同时又提高了教学效率，学生对所学知识不仅能够深刻理解和熟练掌握，而且能够灵活运用，教学效果好，教师和学生“双赢”。“学生自主案例研发”可以由每个学生独立完成，也可以在班级内划分小组并由各小组成员合作完成。

示例1：以“投资风险价值”教学内容的学习为例：除了常规的课堂教学内容，教师可以围绕教学重难点，布置课后“学生自主研发案例”作业。作业内容可以是要求学生访问中国证监会、上海证券交易所、深圳证券交易所、巨潮网等相关网站，根据个人偏好选取某一行业内的两家目标上市公司，系统收集、整理其连续三年以上的财务报表信息、非财务报表信息，并对所选取的目标上市公司给予持续关注（宏观层面、中观层面和微观层面）：⑴下载目标上市公司连续三年以上的年收益率；⑵分别求出目标上市公司的期望收益率和标准差；⑶以图表形式直观列示期望收益率、标准差及其变化趋势并详尽分析说明；⑷期望收益率衡量目标上市公司的收益，标准差衡量目标上市公司的风险，权衡、综合评价收益和风险，做出最终的模拟投资决策。这一案例在学习中、高级财务管理课程时依然能用，可以在此基础上做进一步的拓展和延伸，甚至可以贯穿中、高级财务管理（筹资决策、投资决策、营运资金管理、收益分配）等相关课程学习的始终。该案例研发作业可以由每位学生独立完成。这样的课程内容设计和教学方法改革显然是有益的尝试：首先，将生动的实践案例引入教学，增加了学生的感性认识，使学生体会到学以致用的快乐，快乐学习。其次，每一个学生都是一个案源，学生每一次完成的作业都是一个案例集的雏形，丰富的案例将课程教学延伸到各个上市公司，学生在关注目标上市公司的同时，会提出许多不懂的问题、感兴趣的问题，带着这些疑问、带着这些兴趣学习，或与老师交流、或与同学交流、或自我钻研。长此以往，学生获取的知识、信息将远远超过授课教师所给予的。再者，使学生有强烈的求知欲和成就感，变被动学习为主动学习，以考试为导向的学习转变为以兴趣为导向、以执业为导向的学习，理论学习、实践学习的深度、广度将为学生未来的职业选择拓展更广阔的空间。

示例2：以“货币时间价值”教学内容的学习为例：课堂上，教师根据自编案例引导学生分条缕析地学习货币时间价值，在兴趣盎然的课堂探索和思考的情境中，不知不觉已进入了最后一个课堂教学环节：师生共同总结课堂教学内容，教师布置课后作业。此时学生还沉浸在案例教学的氛围中，当听到教师布置自主案例研发作业时积极性很高，跃跃欲试。作业是这样布置的：第一，论证案例研发的意义，阐述其必要性、重要性和可行性。本科生大学毕业后面临的一个现实问题是购房，由于目前房价居高不下，而大部分学生刚步入工作岗位，收入偏低，多数会选择贷款购房，如何做出最优购房决策？在学生未走出校门之前，应该而且也能够运用所学知识独立研究这一不可回避的问题了；第二，组织形式。依托班级并在班级内划分若干小组，以小组为单位进行案例研发，小组人数一般为5-8人；第三，具体做法。“学生自主研发案例”实行组长负责制，组内明确职责分工，由小组全体成员合作完成。各小组自主寻找案源，收集相关资料，在论证案例意义的基础上，提出拟分析的问题，设计分析框架、技术路线，并根据货币时间价值教学内容，就一次性付款方式、各种分期付款方式（不同的首付、不同的贷款期限、不同的房贷利率、不同的贷款方式），详尽阐释决策依据并做出相关决策。第四，作业提交方式。“学生自主研发案例”各小组在规定的时间将其研究成果提交至班长，由班长汇总后提交指导教师。各小组制作PPT进行汇报和交流，评选出的优秀“学生自主研发案例”研究报告装订成册，作为系列案例集的一部分，特别优秀的案例被学院、学校案例库收录。“学生自主研发案例”的实践意义在于：一是学生自主学习能力大大提高，在笔者讲授中、高级财务管理课程时，凡是遇到货币时间价值的问题（如股票和债券等金融资产估价、实物资产估价和企业并购估价等）学生往往一点就通，学习效率和效果大大提高；二是学生开始密切关注宏观、中观和微观政策动态，自主利用网络等资源探究案例研发过程中遇到的各种各样的问题。通常，课间师生之间热烈的讨论还意犹未尽，伴随着清脆的上课铃声，学生愉快地开始了下一堂课的学习；三是学习不再是个人的单独活动，而成为了集体成员之间进行积极交往的群体活动过程，学生之间、师生之间、教师之间有了更多的交流和研讨。

四、结语

改革实践教学环节薄弱和理论与实践相脱节的现状，使实践贯穿于理论课程教学的始终，实现理论教学与实践教学的有机融合和高度统一，是财务管理专业课程建设的必然要求。根据专业人才培养目标和培养模式，充分利用实践教学自身的优势，构建包括课堂案例教学、课后学生自主案例研发、学期课程沙盘模拟实验、专业课程综合实训、毕业实习在内的多环节、多层次实践教学体系。课堂案例教学和课后学生自主案例研发实践教学形式前已述及，此处不再赘述。（1）学期课程沙盘模拟实验。课程沙盘模拟实验，是指在虚拟环境下，模拟企业财务管理决策过程的一种探究式操作实践，又称沙盘模拟对抗实验。通常在完成学期专业课程课堂教学任务之后开展。以授课班级为单位，将所在班级学生分为若干小组，每个小组视作一个独立企业，学生在接近企业实战的情境中仿真模拟企业财务运作。通过课程沙盘模拟实验，学生对所学知识学以致用，夯实了基础知识和基本技能，提升了实践能力，培养了创新精神。（2）利用专业模拟实验室进行综合实训。学生完成了所修专业课程的全部学习任务后，需要对所学知识进行系统梳理、架构并学以致用。建设现代化的专业模拟实验室，利用图文并茂的先进多媒体教学手段，采用财务管理专家团队根据实践中亲历事件改编的实训案例，让学生在几近真实的财务管理决策情境中进行全面、系统的实践训练。其好处在于：一是有助于学生系统梳理专业知识，并创造性地运用所学知识独立分析、解决实践中遇到的复杂多变的具体问题，有时甚至是很棘手的问题，使所学知识转化为现实生产力；二是有助于学生基于理论的系统梳理和实践的反思，重构和内化所学理论知识和实践技能；三是有助于学生提高团队协作能力和综合人际交往能力，也为学生适应从学生角色向社会角色的转变做好心理准备。（3）建立稳定的实习基地以加强学生毕业实习。通过校企合作建立稳定的实习基地，使学生在全面系统学习了专业课程之后可以有机会深入企业进行全面实习，在实践中增长才干，有效实现学校专业人才培养与社会对专业人才需求的零距离对接。“人才兴校、特色兴校”，未来竞争是人才的竞争，围绕教学研究型大学财务管理专业人才培养目标，凝练财务管理专业课程建设中有意义的实践经验，打造特色专业、品牌专业，在无间改进中实现教学研究型大学财务管理专业的长久生命力和社会影响力。

［1］ 武书连：《再探大学分类》，《科学管理研究》2002年第10期。

［2］ 刘淑莲：《关于财务管理专业课程构建与实施的几个问题》，《会计研究》2005年第12期。

［3］ 中国注册会计师协会编：《财务成本管理》，中国财政经济出版社2012年版。

［4］ 陈永丽、龚枢：《财务管理专业国际化人才培养体系创新研究》，《财会通讯》(综合版)2011年第12期。

［5］ 李长青：《管理工程专业教学内容和课程体系改革的探索与实践》，《内蒙古工业大学学报（社会科学版）》1999年第2期。