高职学生学习主动性意识的缺失与重塑

姚文平，史明艳

(重庆青年职业技术学院，重庆400712)

学习主动性意识是把涉及非智力因素和外部环境建立在个体起动、导向、维持和强化作用的内部动力和运用自觉。毋庸置疑，学生的学习主动性意识是学习质量与综合素质的重要影响因素，对于充分发挥学生的主观能动性、挖掘学生的创造力、促进学生成长成才尤显重要。但是，当前高职学生的学习主动性意识缺失严重，甚至表现为无学习主动性意识。这不但严重影响到学生的个体发展需求，而且关乎到高职院校的质量和生存，更关系到社会的健康发展。因此，讨论和研究当前高职学生学习主动性意识的缺失与重塑问题，无疑具有较为重要的现实意义。

1 高职学生特点分析

近年来，社会经济的发展为高职教育的快速发展创造了条件。高职学生在人生观、价值观、政治观等主流方面积极向上，他们有理想、有抱负、敢打敢拼，是一个使命感、责任感都很强的青年群体。但新的社会生活方式与教育环境的不断变化，高职学生无论是在社会认知还是在学习意识、自我关注度等方面，也发生了较大的变化，呈现出一些明显的特点。

1.1 文化基础较差

高职学生的生源特点决定了他们的应试成绩不理想，文化基础较差。当前的高职院校在一定程度上存在着“生源危机”，尤其是部分特色不鲜明的专二批次录取的高职院校，在遇到招生不利的情况下，往往采取“上线即录”的原则或者“大范围降分录取”的政策，以保证招生任务的完成，维持学校的正常运行。这样录取来的学生，其文化基础较差，尤其是英语、数学更为突出。一些学生在公共课乃至延伸到其他课堂上，都表现为听不懂，或不愿意听，而下课后也不愿意学。所以较差的文化基础严重影响了学生的学习积极性。

1.2 纪律意识淡薄

多数学生表现出只注重自我价值的实现，集体观念淡薄，纪律意识相对较差。有的学生很少参加甚至不参加集体活动，学校的大型活动或者班级活动都成了学生干部的“独角戏”;“宅男”、“宅女”成为部分高职学生大学生活的真实写照，他们不愿意走出寝室，喜欢在寝室里玩网游、看电视，无视学校的规章制度，疲软的态度令学生工作者也十分无奈;另有部分学生把精力放在自身追求的专业技能、人际交往、社会兼职等方面，逃课、旷课、校外租房、夜不归宿等现象时有发生，给教学管理带来了严重的安全隐患。

1.3 自卑心理严重

高职学生在就读的学校层次和名气方面存在较为严重的攀比心理。部分学生因为高考的阴影，逐渐开始思考理想与实际的冲突，自我认知方面不够自信，常有自暴自弃的想法和消极抵触的情绪，把自己归纳在较低层次的群体内，心理压力大。而当前的职业教育虽然已得到来自各方面的支持，迎来了发展的黄金时期，但社会大众对“职业院校是招收差生的地方，是招收家庭贫困学生的场所”等消极片面的看法，无疑也给学生带来了较为严重的心理负担。

2 当前高职学生学习主动性意识缺失的症状分析

当前高职学生学习主动性意识的缺失，主要表征为学习的内驱力、创造力、主观能动性与自主性不足，它与高职学生的群体性特点是紧密联系的。在高职学生中，学习主动性缺失症状则主要表现为游移不定、茫然失措的学习动机;落成俗套、缺乏创新的学生管理;亦步亦趋、因循守旧的课堂教学和单一片面的学生评价机制。

2.1 茫然失措的学习动机

学习动机能从根源上引导学生进行学习活动，是激励和提升学生学习的强大内驱力。高等职业教育的人才培养目标是为生产和管理第一线培养服务型、应用型、高技能型的复合型人才。可以说，社会对高职学生群体寄予了厚望，高职学生的学习动机代表着一定程度上的社会适应发展的趋势。因此，高职学生的学习动机应该与当前个体需求和社会发展目标融为一体。

然而，在当前高职学生群体中，常常可以看到这样的情景，即学生的口头禅变成了“我迷茫”、“我郁闷”、“我纠结”、“我找不到方向”等诸如此类的自白，学生对自己学习目标不明确，学习兴趣不浓厚，处于被动的接受过程;对自我认识与自我认同感存在偏差，常有自卑心理，对自身的成长成才没有规划;在大学中甚至无法体验大学生应有的归属感，处于混沌状态，让本应丰富多彩的大学生活变得索然无味。

2.2 因循守旧的课堂教学

课堂教学是素质教育的主阵地，互动式教学、任务驱动、目标引导、小组合作等是课堂教学所提倡的重要策略。在当前课堂教学中，教师理应重视学生的主体性地位，启发学生的思维，尽情彰显课堂的智慧与乐趣。尤其在高职学生的课堂教学中，更应关注和重视生源特点，摆脱教材本位的灌输形式。

然而目前的高职课堂教学大多还是沿用传统教学方式。一是“照搬主义”，用固定的教学课件来为不同年级、不同专业，甚至不同阶段的学生上课;二是“一本教材走天下”的思想，即上课从教材第一节讲到最后一节，期间无其他方式的变换或更替。课堂上，学生“跟着感觉走”，教师无提醒，学生更不主动，不少学生在课堂上不记笔记，而是课后直接去拷贝教师的课件，作为期末考试的可靠性资料。可见，因循守旧的课堂教学忽略了学生的主体地位，无法调动学生学习的积极性和主动性，严重影响了高职学生的学习兴趣与目标。

2.3 单一片面的评价机制

学生的综合素质评价是学校教育教学工作中的一项重要内容，评价结果是学校与社会参与评估和选拔的重要参考依据，也深刻影响个人身心发展与主动性意识的发挥。作为高职院校的教育工作者，要更加关心、关爱学生个性成长，促进学生综合素质的提升，尤其在学生整体性评价方面要有针对性，要凸显学生成长特征。当前的高职考试方法，基本采用闭卷笔试，考试僵化，学生无法展开思维答题，“背多分”式的考试焦虑影响学生学习兴趣。而现有的高职学生评价方式，大多套用一段式的结论评语，用于评论学生的获奖、成绩与纪律方面，部分学生不能得到相关部门和老师的客观评价，处于评价边缘化的位置。无疑，这种片面单一的学生评价方式，深深地影响了学生的自尊心和自信心，更深刻影响学生的自我认同感，影响学生主动性学习的意识和精神。

3 高职学生学习主动性意识的重塑策略

学习主动性意识对于高职学生而言，是一种成长状态。高职学生只有主动塑造学习的意识，才能体会到学习的乐趣，才能体验到生命中最美好的青春岁月的奋斗意义。反之，学生会因学习问题未解决而产生各种畏难情绪，无法融入大学生活。要重新塑造和唤醒高职学生学习的主动性意识，既需要自身内部条件的重塑，也需要外部环境的优化，而自身因素是前提，二者互为联系，相互促进。

3.1 学生要树立学习自觉自信，丰富自觉学习内涵

学习自觉自信是学习目标得以实现的基石，是通过分析、思考、实践、质疑、创新与创造实现学习目标的学习内涵体验。在职业教育快速发展的今天，高职学生要树立学习自觉自信的学习意识，延伸学习内容、拓展学习范围、改变学习方法。只有如此，才意味着个体在大学成长过程中的角色认同和自我肯定，并乐意在此过程中实现自我价值，也才能够体验个体在追求生命意义升华过程中的满足感和优越感。在学习过程中，高职学生尤其不能把学习当作一种负担，而是要主动寻找学习的乐趣，树立主体意识，发挥自身潜能，实现个体逐步超越。

学生的成长离不开教师的教育引导。学生教育管理工作者，尤其是一线的辅导员，要指导学生树立目标，引导学生正确评估个体能力，拟定职业规划，创造性地设置学习情境，激发学生学习欲望，鼓励学生乐趣，调动学生内动力。以此，共同创建共生的学习环境，丰富学习内涵。

3.2 教师要不断加强课堂教学反思，造就现代魅力课堂

反思是自我反省，自我唤醒，是对情景再现的合理性追问和审视。教师在课堂教学中，要不断反思自身教法、学生反映与课堂环境，才能走出惯性思维，引起学生情感共鸣，在真正意义上实现以生为本，让课堂焕发出真实的活力。教师的课堂教学，不仅要深度钻研教材教法，还要了解和把控高职学生的特殊性，增强课堂的互动性，引导学生参与教学活动，捕捉学生的学习兴奋点，调动学生积极性和参与度，努力营造人文的生动课堂。高职教师还要反思自身的专业与个人素质，加强学习，用自身渊博的知识与人格魅力去感染学生，通过思想交流与碰撞为课堂增添智慧的火花，增强学生学习的求知欲。

3.3 学校要建立多元学生评价机制，全面科学评价学生素质

学生评价是教师对学生的综合素质进行价值评判的活动，是教师根据学生思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等方面对学生做出综合鉴定的阶段性结果。在对学生的综合评价中，要建立多元评价机制，实现评价内容、评价方式与评价主体的多元化;加强评价过程的动态管理，用发展性的评价结果反作用于学生的学习。在高职学生的评价机制中，评价内容要改变单一的成绩评价，实现人文素质一体化的内涵评价;在评价主体上采取学生自评、同学互评、教师直评、单位参评相结合;在评价主体扩展的同时，重视评价者与被评价者之间的互动，用形成性的客观评价与发展性的评价发挥正面导向力量，鼓励学生信心，增强学习主动意识，促进正面学习动机。

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