基于MOOC模式的开放教育研究

李 丽

（无锡市广播电视大学 开放教育处，江苏 无锡 214021）

随着移动互联网、云计算、大数据等前沿信息技术的迅速发展，以及教育理念与信息技术的日趋融合，人们获取知识的方式发生了巨大的变化，一种基于新兴技术的开放教育新模式应运而生。2012年，大规模在线开放课程 （Massive Online Open Course,MOOC）作为一种新兴的在线教学模式闯入了人们的视野[1]。它给互联网产业以及在线学习、开放教育带来了巨大的影响。斯坦福大学校长将其喻为教育史上“一场数字海啸”，《纽约时报》作者Laura Pappano将2012年称为“MOOC 元年”。

MOOC产生于开放教育资源 （Open Educational Resources,OER）不断运动发展的背景下。与OER类似，MOOC也是一种面向社会公众的免费教育形式，但它更注重教学互动。“大规模”意味着对同时参与学习的学生人数不做限制，一门MOOC课程的学习者动辄上万人。“在线”意味着教学过程是在网上完成的，不受时空限制。“开放”意味着任何感兴趣的人都可以免费参加网络课程学习。MOOC的理念是通过信息技术与网络技术将优质教育送到世界各个角落，它是OER运动发展十多年的质性蜕变。MOOC以免费、优质的课程资源为特色，不仅能为学习者提供广泛的在线支持，包括课程任务布置、学习评估、师生和生生之间的互动交流，而且还能为顺利完成课程的学习者提供学习证书，展示了与开放教育结合的种种可能。对于开放大学而言，针对开放教育的特点，从微课资源设计、云学习环境构建、大数据分析、学分银行建设等方面，构建基于MOOC的开放教育模式，已是势在必行。

一、MOOC模式的特征和优势

MOOC模式最早可追溯至2007年，它起源于传统的开放教育网络课程。在MOOC模式中，教师通过课程中心平台发布课程内容、学习活动和讨论主题，学习者通过课程讨论空间、虚拟教室等各种不同的社会性学习工具参与到学习中，教师对课程内容和由学习者生成的信息进行整理和筛选，以Web、RSS、Wiki、SNS或者邮件等形式与学生分享。在此过程中，一方面，教师充当着课程发起人和协调人的角色而非课程的主导者；另一方面，学习者也不仅仅是知识的接受者，还充当着课程建设者的角色。

MOOC模式的特征主要是：其一，聚集。MOOC模式以一种主题的形式将分布在世界各地的资源组织起来，然后聚集起一批有共同兴趣的人，共同开展系统化学习。其二，重组。MOOC资源能够按照一定的内容或主题进行课程教学设计，并且能够产生新知识。其三，短小。MOOC课程持续的时间较短，通常为4～10周，周课时数为2～3小时，其教学内容通常以短视频为主要载体，每段视频通常限定为6～15分钟。其四，自主。学习者可以自主选择感兴趣的课程，定制个性化的学习策略。

与传统的开放教育网络课程模式相比较，MOOC模式的优势主要体现在以下几个方面：其一，在学习方式上，传统的开放教育网络课程模式是简单的线性学习，而MOOC模式基于关联主义学习理论，它是由学习者构成学习网络，学习者通过“路径寻找”和“意义建构”对知识领域进行探索和协商，充分体现了以学习者为中心的教学理念[2]。其二，在课程内容生成方式上，传统的开放教育网络课程模式内容有限，教师的知识结构决定了学习者知识探究的边界。而在MOOC模式中，学习者和教师都是课程知识的重要来源，课程内容是随课程的进展而不断扩充的，因此可以不断扩充学习者知识探究的边界。其三，在课程结构上，传统的开放教育网络课程模式强调教学内容的系统性和结构性，而MOOC模式通常没有标准化的教学内容，学习者面对的是发散性的、非结构化的、处于不断演变中的、具有某种不确定性的课程内容，其非结构化的特点正好满足了学习者非正式学习的需要。其四，在评价方式上，传统的开放教育网络课程模式主要以教师评价为主，而MOOC模式综合利用教师评价、自动评价、自我评价和学习同伴互评等多种评价方式。由于参与MOOC课程学习的学习者人数众多，他们提交的作业量巨大，仅仅依靠教师的力量，肯定无法及时完成作业批改和回复学习者的提问。MOOC采用“众包”的方式分解任务，通过学习同伴互评的方式让学习者也参与其中，并辅以其他评价方式。这不仅增加了学习者之间的互动，而且加强了他们对所学知识的巩固[3]。

二、基于MOOC模式的开放教育研究

1.微课资源设计

随着社会的高速发展，知识更新的速度越来越快，人们的时间呈现出碎片化的趋势。互联网技术和移动终端的普及使得移动学习、泛在学习、碎片化学习成为可能。在MOOC模式中，为了满足学习者各种形式的学习需求，微课应运而生。微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短而完整的教学活动。它以微视频为核心，能够满足学习者随时、随地、随需的学习要求，更适用于开放教育学习者的非正式学习[4]。设计微课资源首先要认识微课的特点。微课的特点主要是：主题突出，指向明确，资源多样，情境真实，短小精悍，使用方便，半结构化，易于扩充。其次，要注重微课选题的设计。教师要针对本专业的特点选取相对独立完整的、常见及典型的、难易适中的知识点进行微课设计，微课的知识点要细化，要能够在5～10分钟把知识点讲解透彻。微课的选题要适合使用多媒体来表达，要能够为学习者创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。微课的标题要生动、鲜明，能够吸引学习者驻足浏览。再次，要构建完整精炼的微课教学过程。教师在设计微课时，切入课题要新颖和迅速，讲授线索要清晰明了，能够灵活运用问题引领、案例讲解、情境访谈等教学策略来引导学习者学习。微课总结要言简意赅，对微课内容起到提纲挈领的作用。最后，要注重微课的PPT设计和音视频录制设计。微课的PPT设计的方法是：只需要展示核心内容，内容设计要有启发性和悬念性，版面设计要大体一致。PPT中的文字颜色不要超过3种，文字颜色要与背景颜色形成强烈反差。PPT的下方要为后期添加字幕预留位置。PPT中的动画效果不要使用随机。PPT中内容要图文并茂，不要出现连续的图片或者是文字。在视频录制时，录制背景最好是白色或是浅色，声音大小要合理，教师神态要自然。

2.云学习环境构建

随着云计算技术研究的不断深入，其应用越来越广泛，目前已逐步应用于在MOOC模式中。云学习环境是基于云计算技术而创建的开放式学习环境，它强调以学习者为中心，发挥学习者的认知主体作用，是为学习者提供一切形式学习支持与服务的场所[5]。在云学习环境中，学习者可以利用计算机、平板电脑、智能手机等设备接入互联网，并将海量的知识存放在云中，让云存储成为自己大脑的延伸。知识云“群组协作、随用随取、无缝衔接”的特点，改变了传统的开放教育模式，它不仅为开放教育资源的共建和共享提供了更为广阔的空间，而且还为MOOC模式在开放教育中的可持续发展提供了有力保障。

云学习环境的构建大致可分为六层：①物理硬件层。物理硬件层由底层的各种硬件设备构成，主要包括服务器、存储器、网络设备、硬件实验设备等，它们之间通过网络设备实现物理上的连接，是进行开放教育的物理资源池。②虚拟化服务层。虚拟化服务层是利用虚拟化技术对底层硬件设备进行管理，由虚拟资源管理系统来管理创建的虚拟设备，并根据实际需要构建一个或多个虚拟计算机集群系统。③基础管理层。基础管理层主要包括云平台资源管理系统、云平台安全管理系统和云数据中心系统。云平台资源管理系统主要负责对云资源的监控、分配与回收、更新与维护等。云平台安全管理系统主要负责云平台上的登录验证、权限管理、访问管理、网络管理、数据中心管理、防火墙管理等。云数据中心系统主要负责对云计算平台系统中的用户数据、资源数据、系统数据等进行保存与维护。④应用接口层。应用接口层为云应用程序开发人员提供一个平台，利用云中提供的公用API接口，为学习者开发基于云计算的开放教育应用程序。⑤开放教育应用层。它主要包括开放教育管理软件、开放教育应用软件、开放教育中间件。⑥学习者接口层。通过Web接口，学习者可以通过客户端访问开放教育云。云学习环境的构建为学习者开展自主式、探究式学习提供了条件，它既满足了学习者在线学习、混合学习、非正式学习、终身学习及移动学习的需要，又降低了网络学习成本，使得MOOC课程的海量存储、快速点播、高密度访问、大规模实时在线课堂和视频交互等学习支持服务体系成为可能。

3.大数据分析

大数据是指数据量极大，以至于无法在一定时间内使用常规软件工具对其内容进行获取、存储、管理和分析的数据。与传统的开放教育相比较，MOOC教育具有大数据时代的“4V+1C”特征。①海量的数据规模（Volume）。MOOC教育面对的是成千上万的学习者，那些来源于学习者管理系统、在线学习平台和课程管理平台的学习者行为数据，可以达到ZB级别。②快速的数据流转和动态的数据体系（Velocity）。学习者可以利用手持终端来进行实时学习，学习同伴互评方式可以在第一时间解答海量学习者的疑问。③多样的数据类型（Variety）。MOOC提供的课程学习资源是多样的，主要包括以事务为代表的结构化数据、以网页为代表的半结构化数据和以视频和语音信息为代表的非结构化数据。④巨大的数据价值（Value）。学习者在线学习的相关数据通过MOOC平台汇集成大数据，这些数据的价值密度低但商业价值高。通过综合运用数学统计、机器学习和数据挖掘的技术和方法，教师可以从中获取有价值的内容。⑤复杂的处理和分析（Complexity）。MOOC平台面临的是海量的数据，这些数据的查询很耗时，分析模型算法复杂，需要特殊的技术才能有效地处理大量的数据。目前适用于大数据的技术主要包括云计算的分布式处理技术、分布式数据库技术、大规模并行处理数据库技术、云存储技术和虚拟化技术。

通过大数据分析，教师一方面可以了解学习者对课程内容的掌握情况，以便及时调整教学策略，改进教学方法，制定更为合理的教学大纲；另一方面还可以对学习者的学习行为进行深入研究，发现学习者的学习结果和学习内容、学习资源和教学行为等变量之间的关系，进而建立和优化相应的学习者行为模型和分析预测方法[6]，逐步实现基于大数据的自适应个性化教学辅导。在学习同伴互评中，通过大数据分析能够自动将少于一分钟就给出的评价滤除，只选取可靠的、有价值的评价，这样能够提高学习同伴互评的可信度。基于学习者学习行为的大数据分析是MOOC模式从根本上进行升级和改造的基础，它能够帮助教师完成学习者模型的构建，完成包含最佳教学内容和教学顺序的领域模型的构建，让教师更好地读懂千差万别的学习者，从而实现真正意义上的个性化教学。

4.学分银行建设

在开放教育中，学分的取得是对学习者知识水平和学习能力的认可。MOOC合理的课程设计与日趋完善的考核评价方式，在某种程度上足以证明修完MOOC课程并通过考核的学习者，已经具备相应的专业知识技能，理应得到相应的学分。学习者通过MOOC课程获取学分，并结合实行学分银行制度，这将是MOOC模式发展的重大突破，它不仅增加了MOOC的教育价值，也大大提高了人们对MOOC模式的接受度和认可度。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：要将学分银行作为一种新的学分认证制度，进一步打通各级各类教育之间、学校内教育和学校外教育之间的阻隔，实现不同类型学习成果的互认和衔接，为搭建终身学习“立交桥”服务。所谓学分银行，是一种模拟或是借鉴银行的功能特点，实现全民学习、终身学习的学习信息储存、学分认证管理、学分流通消费、学习信用管理的“银行化”管理模式。学分银行建立在开放教育和终身学习理念之上，它以学分为载体，是学分制的高级形态，主要包括存分和兑分的功能。学分银行的存分机制涵盖了学分获取、学分存储、学分累积三大内容[7]。以开放大学为例，开放大学给入学的新生建立一个属于自己的学分银行账户，学习者在选课系统中自主选择学习内容，自由安排学习时间，自主决定学习方式，待MOOC课程考核通过后，该课程的学分将自动存入本人的学分银行账户，累计一定数量的学分后就可以获取相应的学历证书或学位证书。兑分机制是学分银行的核心机制，它能够把学习者在本校获得的学分，或者之前获得的相关证书以及工作经历等，按照一定的比例转换为其他学校认可的学分，其转换率由学分审查委员会和学分银行体系内的高等教育机构共同协商确定。学习者较高的中途弃课率，一直是开放教育办学中的“痛点”，学分银行无年限、弹性化的学习制度，将真正使得非连续学习、往返式学习等新型教育模式成为可能，而学习者中途弃课的现象也将有较大改观。通过学分银行建设，其个性化的学分累积制度、人性化的学分评价制度、自主化的学分转换制度，允许“单科独进”、学分的“零存整取”、“通存通兑”等特点，将不断完善开放大学的认证体系，构建起真正富有特色的中国开放大学体系。通过学分银行建设，还有助于实现学习者在不同教育机构、不同教育领域、不同教育形态之间的流动，使得开放教育更显人性化、灵活化，为人们终身学习拓展更加广阔的前景。

[1]张璇.MOOC在线教学模式的启示与再思考——以江苏开放大学实践为视角[J].江苏广播电视大学学报,2013（5）.

[2]李华,龚艺,纪娟,等.面向MOOC的学习管理系统框架设计[J].现代远程教育研究,2013（3）.

[3]王海荣,张伟.国外大规模开放教育资源设计理念及启示[J].天津电大学报,2013（3）.

[4]杨红业.微课视频如何让学习者驻足——基于全国首届高校微课比赛摄制的思考 [J].中国教育技术装备,2013（24）).

[5]吴淑苹.MOOC 课程模式下云学习环境研究[J].软件导刊,2013（3）.

[6]吴文峻吕卫锋.大数据时代的大规模开放在线教育[J].计算机教育,2013（20）.

[7]郭庆春,寇立群,孔令军,等.学分银行制度建设研究[J].中国远程教育,2011（15）.