教师在自主学习模式下的角色研究

陈邦国

（武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 430050）

传统的课堂教学模式最大的弊端表现在以教师为中心，学习者在语言学习过程中过分依赖教师，缺少自主性和创造力。随着教学主体逐步实现以教师为中心向以学生为中心的过渡，自主学习已成为外语教育研究的热点。然而，不少人误认为学生“自主学习”就是“孤立地学习”，或“没有教师的自学”。［1］实际上，在大学英语课堂中，学习的成功与否很大程度上取决于教师和学生，以及学生和学生之间的课堂互动关系。教师的作用不仅没有被否定或减弱，而是在培养学生自主学习能力过程中起着举足轻重的作用，教师角色的定位和发挥直接影响学生自主学习能力及综合素质的培养和提高。

1 大学英语教师角色的定位

在自主学习模式中，教师角色定位直接影响学生网络自主学习能力的发展及综合素质的提高。网络使传统英语教师的角色更加丰富和具体，这些角色可分为：

1.1 学生学习兴趣的激励者和指导者

在课堂教学中，教师应指导学生利用网络有效地学习英语。如指导学生在网上直接点播英语电影、网络电视，让学生体会到英语学习的乐趣。在传统的教学模式中，教师的指导作用主要体现在制定合适的教学目标和方法，引导学生向教师预期的目标发展；在自主学习中，教师的指导作用则主要体现在对自主学习活动各个环节和方法的引导上：一是指导学生了解自主学习的本质，使学生认识到只有自主学习才是“可持续发展”的学习模式，学习成功的关键在于学习者本人。二是根据大纲的要求指导学生拟定近期和远期目标，选择合适的学习材料、学习方法和学习策略，评估学习效果。［2］在这一过程中，教师应该细致地了解学生的心理特征、个性特点、思维发展水平和接受能力，考虑到学生个体的差异，对学生进行个别指导。

1.2 学生自主学习的设计者与组织者

教师应在认真学习相关心理、行为和传播等理论基础上，对现有教学设计理论进行整合和创新。既要考虑传播媒介与内容的整合性，又要考虑教学信息传播的通畅性和有效性，从而使学生达到预期的学习效果。学生经验不够丰富，缺乏一定的组织能力，因此在自主学习过程中，就必须有教师参与组织管理学生课内外的自主学习活动。教师作为组织管理者主要体现在：一是制定教学计划、目标，包括总的目标、实施方案、具体步骤和作息时间等，并按照教学内容和教学要求来设计紧凑有序的课堂教学活动；二是教师有责任维持课堂教学秩序，以利于教学活动的顺利展开。教师的这一角色与传统教学模式中的管理者有所不同。传统的教学模式中，所有的教学活动由教师一手操办，学生只是教学活动的执行者，教师在活动中占主体地位；而自主学习模式中的组织管理，则以学生为活动的中心，教师负责为学生营造良好的学习氛围、积极引导学生参与到活动中来，同时又能把握活动大体的方向，以达到教学目标预期的结果。

1.3 学生学习外语的答疑解惑者

一是帮助学生选择学习资源。即选择那些难易度基本合适、语言较为规范、内容适合的材料。［3］我们的作法是：首先，把这类材料尽可能多地编入课件中；其次，把无法放进课件的材料运用超文本、多媒体技术以网页的方式存放到学校大学英语学习网站供学生浏览和下载；最后，每次给学生布置任务时，都要给学生提供一些（教师事先浏览过的）相关网站的网址。二是帮助学生解决学习过程中碰到的语言文化困难。帮助的方式既可以是实时的，如在课堂上、在课后进行面对面答疑，或通过QQ 及学校大学英语学习网站的聊天室答疑；也可以是非实时的，如通过BBS集中答疑，或通过E-mail答疑。“解惑者”是教师的一个传统角色。在网络条件下，这种角色得到了强化。网络的发展为师生间的交流提供了迅捷、便利的条件。学生可以通过E-mail向老师提问，老师也可以通过E-mail给予反馈。［4］如果条件允许，教师可以在某一特定时间在线解答学生提出的问题。由于网络具有一定的匿名性的特点，平时一些内向、不愿在同学面前发表意见的人，也会积极参与进来。

1.4 学生学习方法的总结者与评估者

网络给大学生带来了自主学习的便利性，学生的积极性与创造性将会得到极大的发挥。他们会根据自身的水平、特长总结出许多学习方法来。这些方法是充满个性的、零散的、感性化的。作为大学教师，应当从这些方法中提炼出一般性的东西，总结出新的学习理论，进而调整教学方式，不断提升自主学习的效果。教师作为评估者的身份也十分重要。教师作为评估者，不但要评估学生的学习效果，还应评估学生的学习过程，包括学习方法、策略以及学习进度。这样的评估，一方面可以帮助教师根据得到的反馈信息调整教学进度和方案。另一方面又有利于学生了解自身学习上存在哪些不足，以便调整学习策略，提高学习效率。

1.5 教师自身也是学习与研究的不断进取者

教师只有不断“充电”，才能有足够的能量蓄积释放给学生，才能适应新时期大学英语教学的要求。［5］除了通过自学和求学等多种途径提高自身专业知识外，还应通过各种渠道收集学生的意见，不断调整自己的导学方案；同时虚心地与校内外同行观摩交流，沟通教学经验；也可聘请有知名度的专家担任客座教授来校对外语教学进行指导。此外，英语教师还应经常查阅相关的学术期刊，关注最新的科研动态，探讨有效的解决办法。尤其要着重研究有效的导学方案。如：怎样引导学生将学习行为自觉地延伸到课堂外；怎样对学生的课外学习行为进行有效的宏观监控；怎样把握好精讲的“精”度和精讲内容的筛选；怎样引导提前过四级的同学继续学习，等等。

2 对英语教师实现角色调整的思考

在自主学习成为大趋势的背景下，我们应该清醒地认识到：我国对自主学习理论的研究较晚，研究还有待深化；自主学习模式在我国大学英语教学中的运用仍处于探索阶段，不少问题还有待完善。基于上述考虑，笔者认为，在培养学习者自主学习能力过程中，教师实现自身的角色调整应考虑如下几个问题：

2.1 引导学生树立自主学习的意识

我国教育界历来推崇“授人以鱼，不如授人以渔”这种理性教学法。因此，要培养具有语言自主学习能力的人才，教师要学会运用现代化的教学手段和现代语言学的最新成果不断改进传统教学方法。从教给学生正确的学习方法和策略入手，帮助学生树立正确的英语学习自主意识，加强学生的自学能力和应用知识能力，促进学生的知识内化，鼓励和督促学生主动自觉地管理自己的学习活动，尝试自我调控的学习方法，最终使学生获得索取语言知识、应用语言和创造语言的综合能力。

2.2 创造有利于学生自主学习的社会环境和课堂环境

尊重个体差异，重视个别指导，实施个性化教学方法。积极鼓励学生参与辩论、课前三分钟演讲、小组讨论及代表发言、故事接龙、角色扮演等，营造师生之间以及生生之间相互交流的学习氛围。在自主学习或课堂交际活动中，教师要积极地看、积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，为下一步的教学做好决策。除此以外，教师还要利用多媒体和自主学习中心来促进学生自主学习，有意识地给学生提供自觉主动管理自己的学习机会，让学生尝试自我调控的学习方法，构建自己的知识结构。同时，教师作为教学资源整合者，还应积极主动地参与学生的学习过程，充分整合网络资源，如通过设立班级公共电子邮箱、定时定期地进行在线英语聊天等，帮助学生制定学习计划，实施自主学习。

2.3 确立新的教学评估体系

现行的考试形式无论是书面的还是口头的，对学生语言水平的评估范围多局限在对英语知识的“记忆”和“书写”两种能力上，没有考虑到学习者的个体差异，挫伤了不同层次学习者的积极性，这无疑影响和制约着教学模式改革的进行。因此，学习者自主模式下的评估方式不应该完全以考试、测试成绩为依据，应更多地关注学习者在学习外语过程中的发展和变化，即从重视结果转向重视过程。将学生的自我评估报告（如记录自己的英语学习时间及学习过程中采取的策略和技巧，学习的内容、进度和收获，对课堂教学的意见和看法，参与课堂交际活动的真实感受等），作为学生平时成绩考核的一部分。同时，教师通过网络、电子邮件等渠道与学生交流，监督其学习过程，并记录在案。在评分标准上，可给予积极自主者以高分、消极被动者以低分，以激发学生自主学习的能力和意识。

总之，要真正培养并提高学习者的自主性，把理论上的可行性和可能性最大程度地变为现实，需要师生的共同努力，培养学生的自主学习能力，使我们教学的重心从“教”转向“学”，教学主体也从“教师”转移到了“学生”，但这并不意味着教师作用的减弱，相反对教师提出了更高的要求。教师应在学生自主学习的过程中做好指导和监督工作。Littlewood曾将学习者在教师指导性介入前提下的自主学习称为“后摄自主”，将完全独立于外界影响的学习自主行为称为“前摄自主”，并且指出后摄自主的学习行为对东方学生可能更有效。大学英语自主学习实际上是指非英语专业学生在教师的指导与协作下根据各自不同的要求、学习动机和目标，积极主动、具有创造性地独立决定自己的学习内容、方法、过程和形式；学生对自己的学习负责，利用各自不同的学习方法与习惯，通过多媒体与网络系统将已学英语知识与新的语言知识结合起来学习，而并非指学生完全脱离教师指导的自主。因此在自主教学模式课堂中，教师的地位不仅没有被削弱，反而变得更加重要。

1 Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentic，1991.156

2 王金龙，曾 绪.浅谈网络教学环境下大学英语教师角色转变［J］.西南科技大学学报，2008（2）：65-68

3 尹丽颖，王莹.网络教学环境下英语教师角色的转变及效果［J］.教学与管理，2007（15）：99-100