高校乒乓球教学中的合作学习教学模式研究

首 洁，刘汉生，张晓陆

（常熟理工学院 体育部，江苏 常熟 215500）

合作、竞争是人类社会得以长久生存发展的主要动力，在当下社会经济发展中，小组合作的重要性日益显彰。合作教学有利于帮助学生培养参与、竞争、合作意识，在共同完成目标过程相互帮助、学习，最大程度发挥学生创新意识、合作技巧，让学生充分认识到合作的重要性。乒乓球作为高校体育教学课程中的重要组成部分，在教学过程中可有效培养学生关于乒乓球知识及相关运动技能，同时有效的教学方法还可进一步培养学生的品德素质以促进学生的德智体全面发展。乒乓球教学过程中存在的练习者与指导者两个角色，教师和学生在实际课堂教学中需要不停地转换角色以配合课堂活动的进行。教师需要有效的安排好教学工作，增强学生相互之间的练习与合作意识。

乒乓球运动过程中存在着配合性与集体性等特点，这也为合作学习教学模式创造了有利条件。如学生在练习正手接球并反攻时，需要对手在击球过程中准确地掌握球的速度、力量及落球点等，这样练习者才能在合理的情况下做出相对的反应，练习技巧性的正手攻球［2］。同时这也要求教师在讲解击球要点时强调合作的重要性，避免学生出现各自为战的状态。

本文将结合课堂教学实践，以合作学习教学模式对高校乒乓球教学进行重点探究，为乒乓球改革创新提供价值参考，进而为体育教学提供健康、有效、持续性发展保障。

1 高校合作学习乒乓球教学模式构建的研究对象和方法

研究对象：随机选取本市理工高校2011—2013级学生为主要研究对象，对学生选择乒乓球这项体育运动项目的原因、目标，学习过程中所遇到的各种困难进行跟踪调查、研究。

研究方法：通过对体育心理教育学、运动训练教育学、高等院校教育学以及多所体育高校学报等相关学科资料的阅读、理解。充分掌握当下各大体育高校在乒乓球体育教学中的合作学习教学模式的实施流程及结果。实验对比：将参与本研究的156名高校乒乓球爱好者，随机平均分为两组，每组78人；实验组应用合作学习教学模式，对照组应用传统乒乓球教学模式。对两组教学记录数据进行整理、比较、分析。调查问卷：制定合理乒乓球调查问卷，随机发放于500名学生，要求现场作答当场收回；随后对实际有效问卷数据整理、归纳、研究。计算机数据统计：采用2003版Exce软件，对本研究实验所得数据进行计算整合。

2 高校合作学习乒乓球教学模式实施过程的策略

2.1 合理安排学生学习乒乓球时间

针对部分非乒乓球体育专业学生，洽谈后了解学生课余时间，调整安排合理的教学场地、时间及教学流程。尽可能让参与本研究实验的所有学生，均在同一教学场地下行同一分层学习的教学内容，共进行72学时乒乓球的教学内容安排。

2.2 教学设备与场地的选择

参与本研究试验的所有学生在同一教学场地下，应用品牌乒乓球教学设备即球桌、球拍、球。由同组教师进行相同理论教学及实践教学，保证教学内容以及教学进度的一致性，最后测评均在相同条件下进行，主要测试内容有1min推挡球、1min正手攻接球成绩全部由同一组教师测定完成。

2.3 具体教学内容

所有参与者均按照乒乓球新课标的教学任务，完成教学内容即乒乓球拍握法（横排握法、直拍握法），步法（单步、跨步、并步、跳步、交叉步）、发球与接球技巧（正发手接发球、接发上下旋转球、接发左右旋转球）等［3］。让学生以小组形式课堂示范、课后练习，充分利用课余时间组织乒乓球比赛，让学生混合单打、双打，充分体现合作学习教学模式。比赛结果采用奖惩制度，进而提高学生合作中的竞争意识，团体竞争、荣誉意识，更进一步增强小组凝聚力，以达到理想教学目标。

3 高校合作学习乒乓球教学模式构建的结果分析

3.1 完成教学内容后学生对乒乓球技能的掌握程度

研究结果显示在两种教学模式下，采用合作学习教学模式的实验组学生对乒乓球技能的掌握程度一般7例占8.79%，良好12例占15.38%，优秀59例占75.64%；采用传统乒乓球教学模式的对照组学生对乒乓球技能的掌握程度一般34例占43.58%，良好10例占12.82%，优秀43例占43.58%。由此得知，合作学习教学模式在高校乒乓球教学中效果显著。

通过合作分层学习能够充分调动学生对乒乓球学习的积极性和主动性，挖掘学生对乒乓球的潜能，发挥学生自身不同优势；充当角色陪练，方便教师有更多时间观察了解每位学生的技术优势及不足，针对性的指导每位学生。同时可有效发挥学生的主观能动性，让学生在陪练中学习别人优势，发现自身不足，取长补短进而提高自身乒乓球水平。其中小组间的竞争意识，促进学生对提高自身乒乓球技术的渴望，是学生在乒乓球课堂教学中更加集中精力的认真学习。

3.2 完成教学内容后学生对乒乓球学习兴趣及热爱程度

据本研究结果显示，实验组学生在合作学习教学模式实施后，对乒乓球的学习兴趣及热爱程度一般15例占19.23%，浓厚63例占80.76%；对照组在传统乒乓球教学模式实施后，学生对乒乓球的学习兴趣及热爱程度一般53例占67.94%，浓厚25例占32.05%，比较差异较为明显。由此得知，合作学习教学模式不仅能够提高学生乒乓球技能的掌握程度，同时利于培养和提高学生对学习乒乓球的兴趣及对乒乓球的热爱程度。

通过分小组合作学习教学模式，能够让学生充分领悟合作学习教学模式中的开放式互动学习理念，帮助学生尽快在此教学模式中充分掌握乒乓球技术的学习要领，通过对合作小组成员的细致观察，快速有效学习对方优势。并且通过课前、课后分小组合作练习教学模式，有利于增进学生之间的感情，提高默契度，尤其在双打比赛中高配合度，是比赛成绩的重要保障。

3.3 完成教学内容后学生乒乓球测试成绩

据本研究结果显示，实验组学生在分小组合作学习教学模式下乒乓球测试成绩优秀55例占70.51%，一 般 12 例 15.38%，较 差 11 例 占14.10%；对照组学生在传统乒乓球教学模式下乒乓球测试成绩优秀29例占37.17%，一般15例19.23%，较差34例占43.58%。由此得知，高校乒乓球在分小组合作学习教学模式下的教学结果相较于传统教学模式效果更佳。

在高校乒乓球教学中，合理应用分小组合作学习教学模式，在充分掌握学生实际情况下，因材施教尽可能发挥出合作学习的教学优势。各小组成员通过乒乓球比赛奖惩制度，激发学生的竞争意识和小组团结性；学生在乒乓球学习、陪练过程，相互监督、学习，做到灵活运用所学技巧，高度配合对方球技，已达到共同进步的双赢目的。

4 高校合作学习乒乓球教学模式构建的相关建议

4.1 合理的分组模式有助于合作学习活动的展开

乒乓球的学科特点在于学生需要在不断的练习中掌握对战技巧，即对手的水平决定了学生的练习强度问题。在分组过程中教师需要注意合理性原则，即根据学生个体素质及能力进行有效分组，不仅能够增强学生掌握乒乓球运动的知识及技巧能力，并且能够改善学生之间的相处模式［4］。通过分小组合作学习教学模式，各小组成员之间通过合作练习，彼此充分了解增进感情，利于帮助学生在日后社会工作中；具有较高的社交及高度配合能力，进而帮助学生工作、生活均能够顺利进行，为社会发展做出相应贡献。

如在学生练习平反拍击球课程中，教师在课前分组练习时需根据学生平时练习情况及个人水平进行合理分组。即水平相当者分为一组练习，减少因对手能力过强或不足时带来的不必要争执等情况发生［5］。针对乒乓球水平略低学生与技术过硬的学生相互做陪练，方便优秀学生指导部分水平较差的学生，让教师有充裕时间观察每位学生的进步情况及优缺点，便于高校乒球教师制定更加贴合学生实际情况的训练计划，有效地提高乒乓球技术。

4.2 有效的教学理念增强学生的合作意识

在教学过程中教师需秉持着“只要学生进步即可”的教学理念，即实际教学工作中并不是为了把学生培养成乒乓球专业选手，只要学生能在学习过程中有所收获即可的原则［6］。学生的学习有助于个体主动性及创造性的特点激发，学生合作过程中能够感受到乒乓球运动的乐趣。

例如学生在实际练习过程中教师不需要针对学生的个人表现提出过多的建议，可通过对学生在互助练习中的失误及优点提出相关性建议，让学生感受到练习过程中进步空间，正确认识竞争与合作关系的内涵。教师需要多采取温和的言语表达态度，尤其是对乒乓球技术较差，悟性较低的学生，注意教学中的措辞和语气，避免给学生造成心理伤害，鼓励学生端正学习态度，不要失去对乒乓球的热爱和学习兴趣。

5 结束语

乒乓球被我国人民尊称为“国球”，深受各高校大学生的喜欢，其具有较高的普及率、实施率及教学模式。不同的教学模式具有不尽相同的教学效果，如何选择正确的乒乓球教学模式，是进一步提高教学效果，达到预定教学目标的重要因素。合作学习教学模式经本研究实验结果验证，具有一定的教学优势，利于乒乓球水平层次不同学生，通过小组合作学习，提高乒乓球水平。同时利于学生之间学习对方优势，帮助合作成员改掉不良习惯；促进学生共同进步，全面提高高校学生整体综合素质。

［1］ 王晓林，鞠明海，刘丽辉.高校体育选修课合作学习教学模式研究［J］.边疆经济与文化，2012，13（7）：749－751.

［2］ 鲁劲.高校体育教育中如何激发学生的学习兴趣［J］.现代营销，2011，21（5）：412－413.

［3］ 李凯，姜封庆.“快乐体育”理念在普通高校乒乓球教学模式改革中的应用研究［J］.考试周刊，2012，12（87）：2193－2195.

［4］ 司红波，李刚.关于乒乓球教学的几点思考［J］.佳木斯教育学院学报，2011，14（1）：102－104.

［5］ 董旭伟.浅谈快乐体育在体育课教学中的几点感悟［J］.民营科技，2011，17（8）：297－298.

［6］ 徐文佳.浅析大学专选体育课中的乒乓球教学［J］.黑龙江科技信息，2011，22（7）：119－121.