论新课程背景下英语教学情感目标的实施

雷清春，王志红

（山东省青州市偶园回民初级中学，山东 青州 262500）

以应试教育为核心的传统教育，片面追求分数的高低，重智力因素轻非智力因素，重认识过程轻情感过程，致使人们呼吁要实施素质教育。作为新课程背景下素质教育的重要组成部分，情感教学已成为促进学生全面发展的重要内容，英语学科教学中情感目标如何实施是本文要探讨的问题。

一、英语学科中情感教学要求

什么是情感？情感是一种非常复杂的心理现象，在心理学中通常被定义为：人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应，它包括刺激情景及对其解释、主观体验、表情及一系列神经生理过程。而情感教学指教师通过健康而丰富的情感，生动形象的语言，并借助于直观教具，较为真实地再现教学内容，启发学生的想象力，激发学生高尚的情感，进而化为学生的意志和行动的教学艺术。

情感既是影响学生学习的重要因素，又是教育的结果。英语学科情感教学的基本要求是：

首先，建立和谐融洽的师生关系。教学过程本身就是一种特殊的人际交往过程，和谐融洽的师生关系，是成功教学的基本特征。鉴于英语课的特殊性，课堂教学中师生积极情感的交流显得尤为重要。教师要把学生摆在教育的主体地位，以平等的朋友关系相处，尊重其人格，提高其自尊心和自信心。

其次，创设良好课堂教学情境。英语教材综合性强，进行情感教学要根据英语内容的特点和教学目的创设教学情境。

第三，以情动情，以情感人，激活学生的身心。古人云，“感人心者莫先乎情”，师生共同置身于创设的特定英语情境中，通过生动形象、风趣幽默和感人肺腑的言语，叩击学生的心弦，产生情感共鸣。

第四，知情并举，相互促进。英语学科运用情感教学，把“知”与“情”贯穿于完整的教学过程，以知激情，以情启智，以情育情，以情激意，使师生在轻松愉快的教学环境中“乐教，乐学”，教学相长，以获得最佳教学效果。

二、英语学科情感教学目标剖析

英语教学可划分为两个基本领域，即以传授基础知识和智能培养为目标的认知领域和以培养高尚的情操及个性发展为目标的情感领域，二者互相渗透，互相作用，构成一个有机的统一体。英语学科的整体教学目标的实现有赖于二者的结合。

然而，从传统的英语教学来看，人们更多地重视了教学的认知领域，而学生的情感领域常被忽略，从而使英语这门情感内涵丰富的学科变成了单调乏味的知识性的达标课程，其结果是英语教学的多重社会功能被阉割了。鉴于这种重知识轻情感的现状，我们应在注重认知目标的基础上，科学地确立教学中的情感目标。

首先，确立情感目标的认知内容。它是根据英语知识对激发学生不同情感的作用来划分的。就目前中学英语教材而言，绝大部分英语知识点都包含着丰富的情感，如刘翔在雅典奥运会上夺冠，詹天佑修建京张铁路，神五飞天等等。英语学科情感目标的内容应该体现在经过过滤升华了的人类高级的社会情感上，教师在深入每个单元知识点的基础上，应充分挖掘情感内涵，制定出情感目标的具体内容。

其次，确定学生情感目标内化的层次水平。情感目标指的是经过内心体验到形成行为规范的连续变化过程。美国教育心理学家布鲁姆等人经过研究认为，经过内化目标应是一个按不同心理等级层次排列的连续体，它由低到高被划为五个层次，即接受、反应、评价、组织和性格化。这五个层次紧密衔接，层层递进。参照布鲁姆的研究，进行情感教学，就可以对照和评估学生在对某个英语知识点的掌握和应用时，情感内化目标达到的层次。

三、英语学科情感教学目标的实施

英语教师在英语教学中如何实施情感教育，将情感教育目标落在实处呢？笔者认为应从以下几方面着手：

1.树立情感教育意识是实施情感教学目标的前提

在教学过程中，缺乏情感的英语教师是难以置身于课堂氛围中的，以旁观者的角色讲课，必然游离于内容和课堂之外，使学生变得单调乏味，难以激发学生的兴趣，更谈不上实施情感教育。具有情感的教师，则能以参与者的身份讲授内容，饱含感情，准确形象具体地再现知识点，在强烈的氛围中使学生为之动容，受到情感的熏陶，产生内心体验，从而产生移情作用。

情感是制约教师影响力大小的重要因素。如果师生之间有良好的情感交流，建立了良好的情感关系，创设了和谐融洽的学习氛围，彼此之间就能产生亲近感和认同感，学生也就愿意和老师交朋友，正如古人所讲“亲其师，乐其友，而信其道”。教师移情能够体现情感教育的迁移功能，影响到学生的感知和情感，学生的反应也会影响到教师的情绪，师生之间的情感交流，必然会影响到教学的效果和教学任务的完成。因此英语教师必须具备情感意识，深入知识点，挖掘知识的不同情感，通过移情，使学生受到强烈的情感熏陶，从而在英语知识与学生之间架设一座桥梁。例如当教到Ann’s birthday一课时，为了自然导入新课，笔者提问学生：Were any of you born on this date？Anybody？Today is your birthday.过了一会儿，坐在后排的一位男生很腼腆地站了起来。笔者对他说：Ok！Great！It’s your birthday today.boys and girls，What can we do for him now？学生们异口同声地说：Happy birthday！还有学生提议为他唱《生日歌》，笔者表示赞同，说：Good idea！let’s sing the song，happy birthday to you.于是，师生唱起了《生日歌》。此时学生情绪高涨，笔者顺理成章地导入新课：Today is also ann’s birthday.Let’s now listen to the tape with the following questions and try to find out what’s happening at her birthday party.这样，整节课如同一首完整的《生日歌》，浑然一体，师生情绪激昂，情感相通。相信那位过生日的学生一定会永远记住这节特别的英语课。这节课的成功取决于课堂呈现的教学内容有效地调动了学生学习的积极性。

2.找准师生情感的交汇点是实施情感教学的突破口

所谓交汇点，是指教材本身具有情感教育因素，易于引起师生感情交流与共鸣的材料，可以是一个完整的材料，也可以是材料的某个侧面。选择交汇点还要考虑学生的年龄特征和心理发展水平，尽量选取那些学生易于接受、易于理解、易于在学生心灵深处激起感情浪花的材料。

例如笔者在讲授外研版七年级上册Module 6 Unit 1 Would you like to go to the cinema时，笔者是这样导入新课的：What’s your favourite sport？找了班上的男生回答这个问题，因为男生对体育感兴趣，使笔者意想不到的是有一个平常英语特别差的男生高高地举起手，笔者马上让他站起来回答这个问题，他用英语回答：basketball。笔者又问why？他又用英语说：He likes Yaoming。全班给他热烈的掌声，其他的同学纷纷举手回答，接着我又问：Do you like watching TV？Students：I like watching TV and I like seeing a film.T：Would you like to go to the cinema？这样自然导入新课主题，学生情绪很高，有些女同学说很喜欢看电影，特别喜欢演员巩俐，还有些学生喜欢演员成龙。这样自然而然地把有关电影的单词和句型呈现给学生，比如单词act，actor，actress等，句型He or she is my favourite actor or actress。这样，整节课如同一部完整的电影，浑然一体，师生情绪激昂，情感相通。那位差生从此爱上了英语课，每次课堂上都积极回答问题，英语成绩直线上升，脸上也露出了灿烂的笑容。这节课的成功取决于课堂呈现的教学内容有效地调动了学生学习的积极性。

3.运用恰当的教学方法是实施情感教学的重要保证

行之有效的情感教育方法有讲述法、谈话法、角色扮演、现场教学、多媒体教学等。比如八年级上册外研版第十模块Lao She’s Teahouse的教学，教师富有魅力地讲述话剧茶馆的作者、茶馆的故事梗概以及作者在话剧上的贡献，为什么被称为人民艺术家，勾画出茶馆的绚丽画面，再现人物的音容笑貌。这不仅能拨动学生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，产生共鸣，得到升华，还能化为他们奋发进取的动力。教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”现实是一部分学生由于小学阶段英语基础没打好，进入初中教师大量用英语组织教学，更增加了他们听课的难度。笔者认为，开学伊始，要紧抓学生的课文朗读，如听前读、听后读、齐读、分角色朗读，而且要更多地尝试分角色朗读，这种方法可以调动学生说英语的积极情感。谈话法是通过师生对话，使师生之间情感外向交流，形成和谐融洽的学习氛围。比如早上见到学生说Good morning.课后和学生聊天How many people are there in your family？What’your father/How old are you等缩短了学生和教师的距离。对课堂提问回答不上的同学说Never mind，不要让他们一节课都站着，对回答错了的同学不要挖苦、讽刺，而是说：Can you think it over again？这样既保证了学生的自尊心，又不使他们有伤感。每一位教师要认识到课堂便是情感场，教师面带微笑，亲切和蔼地与学生交流。

众所周知，多媒体教学不能完全代替教师，但是在很大程度上改变了传统的教学模式，多媒体的使用使英语课堂不再枯燥，生动活泼的画面把世界带进了课堂，多媒体的声音和图像，能直接激发学生的情感。例如在讲奥运会这一模块时，老师把刘翔雅典夺冠的镜头定格，然后问学生：Who is he？Where is he doing？同学们看着画面，群情激昂，争先恐后，这样的活动能激发学生的兴趣，把视听说几种技能结合起来，鼓励学生自如地使用英语进行口头表达，体现了以学生为主体的课堂教学原则。初中英语课堂教学中，以活动为载体，激活课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。

4.创设问题情境并升华学生感情是实施情感教育的落脚点

英语教师创设英语情景，就是在讲授过程中把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情境中，让学生在听讲的同时，有思考、分析和研究问题的余地，学生在思索中求理解，消化中求巩固，在发展思维中实现认识上的飞跃和感情的激发，并逐步得到升华——从情绪到情感，最后再上升到情操和意志。例如“Where’s the post office？”这节课要求学生掌握问路和指路的表达方式。为了给学生创设具体生动的直观情景，笔者根据课文的要求上网下载了一段有关问路和指路的短剧，并事先布置学生去预习课文和查找有关问路和指路的各种表达方式。在Greeting and free talk后，老师即问学生们：Do you want to visit any places？学生们听了马上提高了兴趣，齐声回答“Yes”。然后老师又继续问道：Where do you want to go？学生们的兴致来了，纷纷发言：“ I want to go to a park.”“ I want to go to a bookstore.”“I want to go to a supermarket.”等，接着老师又说：“I am sure every student knows how to talk to a person in Chinese when you are asking the ways.But do you know how to talk to a person in English？Let’s watch a short play.”同学们一听，情绪马上高涨起来，急切地想知道怎样用英语进行问路和指路。老师把电脑鼠标轻轻一点，屏幕上出现了老师事先准备好的问路和指路的短剧，因为图文并茂，形象生动，所以同学们看得津津有味，有的同学甚至跟着模仿剧中的指路姿势。这样把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，使学生直观地理解对话，激发学生积极思维，引导学生理解、掌握语言知识，进而积极进行交际。这一系列问题都是激发学生情感，使学生情感升华的稧子。

综上所述，通过情感目标教学，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的思维能力，陶冶了学生的情操，优化了教学结构，促进了学生的全面发展。

[1]贾晓波.心理健康教育与教师心理素质[M].北京：中国和平出版社，2004：113.

[2]黄红发.论情感教育[J].教育理论与实践，1993，(1)：31.