180 度拐弯的科学课——为了让学生成为科学学习的主体

张敏

湖南省长沙市芙蓉区砂子塘小学万博汇校区书记

2001年颁布实施的《小学科学新课标》中明确提出：“学生是科学学习的主体”。新课标颁布13 年来，我们做得怎么样呢？我们做到了吗？

我们发现：在现行的小学科学教学中，我们对于“以学生为学习的主体”做得还很不够，“以学生的探究为中心”还停留在表面与形式上居多，“以教师的讲授为中心”仍占据着课堂主阵地……

如何来改变这种现状？作为一个科学教育工作者，作为一个学校教育行政管理者，面对这些困惑，我们总在深思与反省中。科学学科教学的前辈章鼎儿老师在很多年前就提出：“把老师说、学生听的课，改革成学生说、老师听的课；把老师做、学生看的课，改革成学生做、老师看的课；把老师问、学生答的课，改革成学生问、学生答的课。”这在多年前提出的180度拐弯的科学课，虽不能代表科学课堂教学的全部，但体现了学生在教师引导下，一旦成为学习的主体，我们科学课堂教学必将呈现的场面与效果。

怎样才能上出这180 度拐弯的科学课，让学生真正成为科学学习的主体？在这里，我想谈谈几点看法与思考。

我们具体要培养学生怎样的科学探究能力、怎样培养等问题都不清晰……

教学目标的正确定位，是学生成为学习主体的基础，是科学课180 度拐弯改革的开始

在现今科学课程“三维目标”的设计中，科学探究能力目标、情感态度与价值观目标的模糊性，是当前小学科学课停留在知识教学层面上的一个重要原因，是科学教学中十分重要的目标缺失，也是科学课上“我们到底要培养学生什么”的风向标的失落。在常见的科学教学目标的设计中，科学知识与概念目标设计明确，但科学探究能力目标、情感态度与价值观目标却写得模糊，含混不清。如：在过程与方法中提到的“通过观察、实验、交流、互评互补、分析和阅读资料得出正确结论”，我们具体要培养学生怎样的科学探究能力、怎样培养等问题都不清晰；如：“培养学生严谨的科学态度和学习兴趣”，我们具体要怎样做，就达到了“严谨的科学态度和学习兴趣”这一情感态度与价值观目标呢？更不明确。

我们知道，“科学知识与概念”这一教学目标应成为培养学生科学兴趣、科学方法和科学精神的一个载体，重在培养学生的科学素养，而不是科学课上最重要和唯一的教学目标。在国内外有先进教学理念的科学教师心中，往往把“科学知识与概念”这一目标摆在教学目标中的最后一个级别，而把“情感态度与价值观”——孩子们的学习动机、态度、兴趣，以及思考力、判断力、表达力的培养摆在首位。显然教者认为这是科学课中最重要的。而“学生探究能力”目标，被摆在第二个级别，暗示这一过程与方法中学生的观察技能、沟通技能、探究技能、实验技能等实践能力的培养也犹为重要。

综上所述，学生成为学习主体地位，应该从教学目标的明确清晰开始。

教学内容的选择，是学生成为学习主体的主要因素，是科学课180 度拐弯改革的核心

如果我们能弯下腰来、静下心来，对学生进行充分研究与了解，尽可能地顺着孩子会产生问题的思路去设计教学活动，顺着学生思维的发展过程来开展我们的教学，把学生已有的知识与经验重新组合升华，学生的学习主体地位就将开始显现。如果我们的课堂能让孩子提出问题，而且鼓励孩子自己去研究这个问题，它就给予了孩子成为学习主体的机会与空间，这就是“以人为本”！

如：小学科学教科版六年级下册《月相变化》，老师在课堂上通过描画自己曾经看到的月亮，观察不同时间拍到的月亮，推测看到月亮不同形状形成的原因等情境设计，想方设法充分了解孩子，把孩子已有的知识经验调动起来，尝试去解释说明月相变化这一现象形成的原因，作为新课研究的基础与依托，再顺着学生思维的发展过程来设计教学，引导孩子往前跨一步，设计模拟实验来验证自己对月相变化形成原因的猜想与推测，建构新知,再用所获新知来解释分析先前看到的月相形成的原因。这样的课，从孩子产生的问题开始，又回到孩子产生的问题，对孩子科学素养的培养意义是非凡的。

教学空间的设计，是学生成为学习主体的关键，是科学课180 度拐弯改革成功的重要步骤

科学课不能上成验证过程，而要上成探究过程。把由教师设计的活动，变成学生自己设计的活动；把一个普通的实验活动，设计成一个可探究的活动。而且，我们在设计时，特别需要考虑探究活动空间的问题。因为如果探究活动空间过小或没有，将变成教师讲，学生听，学生将没有发挥自身认知发展水平与聪明才智的机会；探究活动空间太大，学生在现有认知发展水平与现有教学条件下无法完成，学生亦没有参与的可能；只有探究活动空间适当，适合学生现有认知发展水平，学生才能以学习主体的地位参与进来探究。因此，设计一个符合学生发展需求的科学探究活动，是很讲究学问的。

如：小学科学教科版六年级下册《垃圾的分类和回收利用》一课，教师通过带领学生写出“自己家产生的垃圾及其分类”这一有合适探究空间的情境活动，引导学生交流讨论：你在给垃圾分类中遇到了什么问题？怎么解决？这样做会有什么问题吗？由此，这一有探究空间的设计，给整堂课带来的，是一种问题的讨论过程和被解决过程。

只有从教学目标、教学内容与活动空间的设计上，真正自始至终把学生看作学习的主体，我们的科学课才可能做到“是学生在说，是学生在做，是学生在问”，学生才可能真正以学习主体的地位进入我们的科学课堂，从而提高自身科学素养。为了让学生成为科学学习的主体，让我们开启180度拐弯的科学课吧！