浅谈分组合作在体育课堂中的运用

□ 杨建锋（四川省剑阁中学校 四川 剑阁 628300）

1、分组合作学习的优越性

分组合作学习能够激发学生学习的强烈欲望，培育他们的团队意识。合作团体中的各个成员通过合作来相互学习，从而有机会在轻松地学习气氛中，对伙伴的动作进行评价，表达自己的观点，交流自己的练习感受。成员之间可以感受到伙伴的帮助，分享合作成功的快乐。不断地训练在合作学习中人际关系间的相互作用，这样学生就会认识到社会的复杂程度。和独立性学习相比较，合作学习能够更好地提升学生的学习成绩，强化他们的智力活动水平。除此之外，分组合作教学还能够很好地形成彼此间的感情积累，从而更好地克服人际间的疏远感以及孤独感，并且加深了对别人的信任与关爱。

从分组合作学习来看，它能够很好地培育学生在学习过程中的创新能力。因此，在当前的体育课堂教学过程中，教师首先要让学生更多地掌握体育运动的基本技能以及基本方法，其次还要求教师要创造性地营造体育运用环境中，从而使得学生能够创造性地开展相关的体育活动，完成相关的体育教学任务。

这样做的目的在于能够让学生在学习过程中养成良好的体育运动习惯、培育优良的个性品质。在大部分教师进行体育课堂教学的过程中，教师通常会将注意力集中在完成既定的教学任务上，这样就要求他们在有限的课堂时间内，更好地组织水平参差不齐的学生开展各种训练。在这种情况下，很难培养学生的创新意识以及创新精神。但是，从分组合作教学来看，所有组员不仅要共同完成小组目标，而且还要展现出自我价值，这对教师能否很好地完成相关的体育教学任务来讲具有重要意义。因此，分组合作学习能够很好地提升组员间的互动水平、参与水平、破解复杂问题的能力，而且还可以最大限度地提升学困生的学习能力等，从而尽可能地提升教学实效性。

2、分组合作学习的评价观与传统教学的区别

从分组合作学习来看，它能够激发学生参与到课堂教学过程中的兴趣，增强与引发学生更为强烈的学习动机，这样学生就能够实现“全面发展，培养个性”，从而实现教学目标。把“共同合作学习进步”作为教学所追求的一种境界，从而形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习境况，而且还使得整个评价重心发生了巨大转变，不仅鼓励个人竞争达标，而且还要求大家在合作过程中达标，从而实现新课改所提出的“不求人人成功，但求人人进步”思考，而且还要根据小组的总体成绩来形成相关评价，在此基础上，更好地进行奖励与认可，这样就能够迈出竞争教育的恶性循环，从而开展科学化的教学评价。

3、分组合作学习的形式和合作时机

3.1、分组合作学习的形式

小组合作学习的形式多样，一般可以根据教学内容而定。一般有以下几种：小组合作，依靠集体力量共同完成任务；分工协作，每人承担其中的一部分任务；小组成员共同切磋，讨论解决某个问题；也可以是小组间互相交流，共同完成教学任务。

3.2、开展小组合作学习的时机

运用小组合作学习时要根据学生个体差异和教材的特点，多选用一些对技术和身体素质要求不高的且具有丰富感染力、表现力的教材，它为学生提供了更大的学习空间和更多的观摩交流演示时间，通过自己的动脑动手去练来加快掌握动作技术。在学完某一个技术动作后，或进行某一技术动作的复习阶段时，可以安排合作学习，同学间通过互帮、互助、互学、互检、互评，最后达到人人都有提高。

教师运用该教学法时，教师应对学生对所学内容及掌握情况适时安排学生进行个体、2-3人、分组和集体等不同形式的示范、观摩、评讲，并及时点评、指导、纠正，以便学生对自己的练习及时纠正或肯定，从而提高学习兴趣。

4、分组教学在实践中应注意的几个问题

（1）体育教师不能将合作学习看作是开展体育教学的唯一方法。教师要依据不同的教学内容，不同的项目特点灵活的加以运用。教师要在充分尊重学生自主性的前提下积极引导和鼓励，发现问题及时调整解决，确保正常的课堂秩序，协调好各组之间的关系，为学生提供宽松的学习环境和愉快的学习氛围。

（2）教师在课前必须设计好学生的活动方案，各小组练习的位置，把握好教材的难、重点，熟悉学生学习的过程及环节。精心选择练习的方法，提高分组教学的练习质量。

（3）抓好“组长”的培养。在分组教学中，各组的组长教师最好不要指定，应该民主产生。教师应对这些学生重点加以培养，帮助他们掌握相关的知识技能。教会他们组织伙伴练习的方法。使得每个小组都紧紧的同教师联系成一体。

（4）强调合作、消弱竞争。

从竞赛体育来看，它可能会导致学生偏离最为重要的教学目标与技能培养目标。另一个问题是因竞赛失败而产生情绪，也能也能逐渐消弱一些小组完成学习任务的潜在能力。

分组合作教学有效地调动了学生在学习体育技能与知识方面的主动性，教师也要有效地组织分组合作学习，从而最大限度地增强体育课堂教学互动的教学效果与实效性，使学生真正成为学习的主人，自主学习，快乐锻炼，为终生体育打下良好的基础。