浅谈开封高中体育课堂教学改革

□ 余龙（河南大学体育学院 河南 开封 475001）

1、前言

开封高中体育课堂改革以“科研开路、课堂落实、走内涵式发展之路”为思路，以学生的发展为目标；以教育、教学、教研、创新为动力；做到了依据课标、科学规划、抓住教材，保证必修课，开好选修课，确保了课改的顺利进行，形成了“培训——讨论——反思——指定方案——实践——修正——再实践”的工作模式，稳步推进高中新课程改革，按兴趣选项分班教学的模式，是全面贯彻国家的教育方针，实施素质教育的有效形式，极大的提高了学生上体育课的兴趣和积极性，促进了学生体质的全面提高，培养了学生良好的锻炼习惯和终身体育意识，为国家培养一批批合格的人才。

2、开封高中体育课堂改革的现状

2.1、课改的原因

开封高中是河南省首批省示范性高中的几个学校之一，在当时片面追求升学率的应试教育大背景之下。文化课学习的重压和体育课本身的原因使得原本学生最喜爱的体育课由于教材的机械乏味使同学们变得不感兴趣：原本同学们喜爱的球类活动得不到有效地开展，使得原本学生应该最喜爱的体育课成为逃课人数最多的课，学生的身体素质逐年下降，面对如此情况，体育课怎么办？当时以孙庚白老师为首的一批体育教师忧心忡忡。如何激发同学们的学习兴趣，如何增强学生们的体质成为了改革的初衷。

2.2、课改的过程

“兴趣是最好的老师”，开封高中的体育课改团队根据这个按学生的兴趣选项分班上课，在当时一个年级有8个自然行政教学班，体育课一次出来4个班，按同学们的兴趣开设了篮、排、足等体育运动项目选项教学班共6个，教师可以充分发挥自己的特长，选择自己擅长的专项进行教学。实践教学效果表明：学生逃课的少了、参加锻炼的多了、教师的工作积极性提高了了。随着学校的不断发展，学校场地硬件设施逐年得到提高课，不但引进优秀的体育师资，开封高中又相继开设设了乒乓球、健美操等体育运动项目。

虽然同学们的兴趣问题得到解决，但是有出现了诸多新的问题，例如学生的速度、力量、耐力、灵敏等身体素质不断下降，学校根据此情况将田径、体操、技巧等体育项目作为必修课，必修课既能提高学生的身体素质，也为后续篮、排、足等选项教学打下良好的身体基础。

现在以各年级为单位，根据学生的性别、爱好和特长在上体育课时选项编班，让学生“依照兴趣，自由选择，各学所需，各得其所”。男生分为：篮球3个班，足球3个班，排球和乒乓球各1个班，女生分为篮球3个班，排球、乒乓球和艺术体操各一个班。破了班级界限，增强了学生们的交际能力，学生们既喜爱体育运动，又喜欢上体育课，通过3年努力，在体育方面至少掌握一技之长。同时，不同班级的学生又组成一个新的团队，在体育课堂和竞技场上扩大了交际范围，增强了交际能力，培养了竞争精神、团队意识和抗挫折能力。

2.3、课改的效果

学生方面：学生的体质明显提高了；学生变得更加自信了；交际能力明显增强了（运动语言世界相通）；团队意识增强了；强化了成功、失败、抗挫折能力教育。开封高中曾经代表河南参加全国“肯德基三人制”篮球比赛，并取得不俗的成绩。近些年来，我校篮球队在开封市校际篮球比赛中勇夺冠军。足球班的学生曾获世界杯大学生解说“金话筒奖”，大多数同学进入大学进行深造。

教师方面：教师专项业务明显提高，除几位新引进得大学生外，几乎所有教师均获得过省级优质课一等奖。

群体活动方面：开封高中的体育课外活动热火朝天，由于每个班都有着不同项目的学生，故课外活动比赛相当有章法。开封高中课改第一人孙庚白说，多年来，开封高中已形成了“人人有体育特长、班班有各项体育代表队”的局面。在定期开展的小型运动比赛中，因各班都有相关专项的体育健将，所以比赛也异常精彩，整体水平也逐步得到提高。 同时开封高中荣获了全国教育工会先进集体、全国群众体育工作先进单位、全国贯彻《学校体育工作条例》优秀学校；河南省文明单位、河南省“千秋杯”先进管理学校、河南省文明标兵学校、省德育工作先进单位、河南省招飞先进单位；市文明单位标兵等百余项市级以上荣誉称号。

3、对开封高中体育课堂改革的思考

3.1、课改下体育与健康课教学内容的选择

开封高中体育与健康教学内容的选择，不像传统学校那样有统一规定，而是灵活多变的，当然，原则上必须有利于促进学生身心健康发展。因此，在教学内容的选择时开封高中注意处理了以下几个关系。第一，系统知识与系统活动的关系。在“健康第一”的指导思想下，教学内容的选择要面向全体学生，注重学生在运动中的感受和体验的相互转换，学生学习积极性高，主动参与学习。第二，充分考虑到民族、地区及城乡差异的关系，因而尽可能地因地制宜，充分挖掘民族传统体育教学资源，突出民族特色。尤其是：（1）提高身体素质的教材；（2）游戏娱乐类教材；（3）各项体育活动的基本技术和基本战术实践运用教材；（4）体育舞蹈、健美操类型的教材。

3.2、课改下体育与健康课教学结构的变化

首先，从师生关系层面上讲，在体育教学活动中，教师不再是单纯是传授体育基本知识、技能与技术的传授者，而要积极启发、诱导学生根据计划目标，自身的兴趣爱好，来主动参加体育活动项目的练习。教师的作用重在引导和指教，学生为主，教师为辅，突出学生的主体地位。其次，从组织教学方法上讲，技术技能的学习不在是精讲多练，教师满堂灌的教学模式，一改传统，变成多次多样，多种教学方法、手段及组织形式的聚集；只是在必要的时候像学生进行必要的示范、表演、指导、辅导、总结，教师的作用重在引导和指导学生进行练习。其教学组织形式应根据学生实际情况灵活的选择运用并有所创新，采取诸如教学分层式、小组结合等多种教学形式。没有必要完全规范统一，只需要调动学生练习积极性。通过创新进取，充分发展学生个性，缩小学生个体差异，确保学生综合素质的提高。

3.3、新课标与体育健康课的评价体系

长期以来，我们的教学评价体系都是终结性评价，没有过程性评价，只是注重学生学习结果的评价，而忽略学生学习过程中的表现，忽略了学生的个体差异性，这种评价体系不利于发现与发展学生各方面的潜能和了解学生的需求。生硬的分值往往伤害了学生的自尊心，压制了学生个性的发展。新的体育与课程标准要求教师在教学过程中要过程性评价与终结性评价结合；教师评价与学生自我评价相结合；以及学生相互评价相结合，同时提出了重视学生个体差异，注重学生对所学知识、技术和技能的实践运用，体现参与性、健身性及娱乐性的统一。即实事求是，承认个体差异，又注重学生能力发展。使评价体系尽可能真实地反映出学生情况，评判更加合理化和人性化。

4、对开封高中体育课堂改革的建议

4.1、积极提高教师地位和待遇

受长期应试教育的影响，体育教师的地位一直以来得不到学校领导的重视，教师除了要上好体育课，还要负责学校的课间操和学生课余训练，而福利待遇相对于其它学科来说是最低的，并且在发展和业务提高上重视程度不够，一定程度上影响教师的工作热情，长此以往，非常不利于教师自身综合素质的提高和学校体育教学工作的顺利开展。

4.2、加强对教师的培养

高度重视体育教师的培训工作，组织广大体育教师积极学习新课标，把握新课改的基本理念，积极参与实践教学，在不断的研究和学习中逐步加深对新课标的理解，进一步改善教育行为，全面提高教师自身素质和专业水平。

4.3、落实学校场的器材

新课程标准在教学内容和方法上给予学校和教师以更大的选择余地和自主的空间，大大降低了对待场地和器材的依赖。但是，由于学校对教育经费的投入有限，造成体育场地、器材的严重缺乏。如果不能够很好地解决这个问题，不要说按照新课程标准上课，就是目前上课也很困难。

4.4、继续改变大班化的现象

当年由于种种原因，我们选择了体育课的分班教学并取得了较好的效果，但是目前，我们每个班级的学生达到了60多人，并且男、女生比例不平均，这位按照新课程标准进行体育给个带来了不小的困难。

5、结论

我们必须要有充分的思想认识，不断地转变思想观念，正确认识与理解新课程提出的健康概念和内容，不断深入地学习新课标的课程性质、基本理念，明确新课标学习领域目标，充分把握新课标的内容标准，无论是思想上还是行动上都自觉地按照新课标的要求开展体育教学，教学过程中注重师生互动，充分处理好传授知识与培养能力二者之间的关系，注重学生的独立性和自主性的培养，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。体育教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生住党残余的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

[1]李云峰.谈对高中体育新课程标准的理解[J].武汉体育学院报，2003，(3).

[2]常跃进.开封高中体育课改的报告[J].中国青年报，2009，(2).

[3]常跃进.开封高中体育教学课改报告（二）[J].中国青年报，2009，(2).

[4]常跃进.全国普通高中课程改革样本工作会议专题[J].中国青年报，2009，(2).