建构主义观下的体育教学评价研究

□ 蒋星星（宁夏大学 宁夏 银川 750021）

1、问题的提出

1.1、传统的体育教学评价体系过于模式化

传统的评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条。许多公开课上，教师为了迎合听课教师的心态和要求，选择一些陈旧而且不容易出错的项目，期望学生按教案设想进行练习，努力引导学生形成预定的技能，学生机械地完成任务。体育课变成了表演课，演员是教师，学生是观众，丧失了学习的积极性，无任何收益，不利于教学效果的提高。

1.2、建构主义观下的体育教学评价迎合体育教学评价的发展趋势，促进了体育教学改革的发展

建构主义理论认为，知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。因此，学生体育课学习的有效性主要体现学生是否积极主动地参加体育锻炼，以保证对健身知识的主动建构。建构主义观下的体育教学评价重视对学生学习状态和学习效果的评价，以人为本，以学为主，注重实效，提出了评价一节体育课的效果应从学生是否主动参加锻炼、是否获得对体育运动成功的体验与情感、是否形成对健康知识真正的理解等方面进行评价，对提高教学质量，以促进体育教育改革向纵深发展。

2、体育教学评价

2.1、体育教学评价的本质

评价，《辞海》中对它的解释是“衡量人或事物的价值”平常我们对人或事物做出主观的“是好是坏”的判断，实际上就是一种评价行为，而“好”与“坏”，就是进行价值判断所获得的结果。教学评价是对教学过程的各个方面及教学效果作全面的价值判断。体育教学评价是教育评价的组成部分，是按照一定的评价标准运用科学的方法和手段对体育教学的要素、过程和效益进行价值判断的活动。

2.2、体育教学评价的分类

按评价对象分，有专业成绩评价、智力评价、能力评价等；按评价目的分，有预测性评价、形成性评价、总结性评价、诊断性评价、难度评价等；由于涉及方面不同，教学评价可分为综合评价和单项评价；由于参与教学活动有师生两方面，教学评价还可以分为对学生的评价和对教师的评价。从运用评价的方式上讲，有以评价者通过听课、谈话方式而做出的主观性评价和以测验为方式而做出的客观性评价；还有定性评价和定量评价，以及由于标准选择不同而分类的相对评价和绝对评价。

2.3、体育教学评价的原则

体育教学评价应遵循以下原则：（1）客观性原则。客观性原则是指在进行评价时，必须采取客观的实事求是的态度，不能主观臆断或掺杂个人感情。（2）一致性原则。一致性原则是指在进行评价时，必须采用一致的标准，不能因人而异，因事而异。（3）全面性原则。全面性原则是指在评价标准中不宜过分地突出或强调某一项目，在评价过程中不能偏听偏信，没有充分收集资料和信息时，就进行评判。（4）单项评价和综合评价相结合的原则。单项评价是指对评价对象从某个侧面进行的评价，综合评价是指对评价对象进行完整的系统的评价。（5）定性分析与定量分析相结合的原则。定性分析就是对过程和结果的性质进行分析。定量分析就是对过程和结果从数量方面进行分析，这种分析侧重于事物的量的方面。（6）静态与动态相结合的原则。静态评价就是对评价对象已经达到水平或已经具备的条件进行判断。动态评价是对评价对象的发展状态的评价。（7）评价与指导相结合的原则。

3、建构主义观下的体育教学评价

3.1、建构主义观下的体育教学评价基本理念

建构主义课堂教学评价体系，建立在现代教育教学理念﹑现代课堂教学观的基础之上，贯彻以学为主的评价思想，视学生为学习和发展的主体，关注学生的不同需求，激发学生的主体意识，注重学生的学习状态和情感体验，坚持评教与评学相结合，促进学生全面发展的评价体系。

3.2、建构主义观下的体育教学评价的基本特征

（1）学生学习的主动性。

用建构主义观点看，一切教学信息，只有通过学生的主动建构才能将这些信息变成认知结构中的知识，而学生学习的主动性是他主动建构知识的前提，因此，教师调动学生学习积极性﹑主动性的程度如何，是课堂教学评价过程中的重要环节。

（2）学生学习的参与性。

运动技术﹑技能的学习活动，是学生在头脑中建立和发展运动认知结构过程，也是经验内化的过程。整个过程完全靠学生主动参与才能实现，建构主义观点认为，学生参与教学活动的态度﹑广度﹑深度，是课堂教学评价中不容忽视的问题。

（3）学生学习的实践性。

运动技能的学习与掌握，学生必须通过无数次的反复练习，建构主义的学习以实践为基础，以积极参与为前提，以个人体验为终结。学生通过实践而建构知识,并提高运动技能水平。教学中学生学习的实践空间如何将纳入教学评价范围。

（4）师生间的互动性。

建构主义强调的交流，不是师生之间简单提问﹑流于形式的表面交流，而是积极有效的师生﹑生生之间的互动交流。教学中教师能否把学生要学的知识，与一定的任务情景结合起来，让学生合作解决情景性问题，是教学评价的重要内容。

（5）师生关系的和谐性。

教学过程离不开师生间人际交往，只有在和谐的气氛中，学生的注意力﹑观察力﹑记忆力﹑思维力才能充分发挥。教师能否对教学行为实施有效的调控，建立和谐的师生关系，引导学生建构自己的知识，是教学评价中的重要因素。

3.3、建构主义观下的体育教学评价的特殊功能

建构主义课堂教学评价为体育教学评价开创了新的方法与途径，坚持以学生的发展为本﹑以学为主的指导思想。根据体育课程标准的要求﹑教材内容，从学生全面发展的需要出发，制定教学目标与学生的学习目标。注重学生的主体地位，面向全体，关注个体，使学生成为发展的主体，强调理解和尊重学生，平等地为每个学生提供表现﹑创造和成功的机会，面向全体学生，关注学生个体差异，激发学生的主体意识，保护学生学习积极性。

4、结论与建议

4.1、结论

（1）体育教学评价是体育教学活动中的重要环节，具有诊断教学效果、调节教学活动、强化学生学习的作用。

（2）传统的体育教学评价只是让学生纯粹地接受教育中固有的知识，不适用于对新型体育人才的培养，严重影响了体育教育的发展。

（3）建构主义观下的体育教学评价贯彻以学为主的指导思想，以学生为发展的主体，强调理解和尊重学生，平等地为每个学生提供表现的机会，面向全体学生，关注学生个体差异，激发学生的主体意识，保护学生学习积极性，为体育教学评价开创了新的方法和途径。

4.2、建议

（1）体育教学评价是评价体育教学的重要工具，其目的是为了更好地促进教师的教学，而不是束缚教师施展教学的枷锁。因此要重视体育课堂教学评价，让体育课堂焕发出生命的活力。

（2）体育教学评价是教学过程中不可缺少的一个组成部分，不同教育时期下的体育教学评价观相差甚远。因此，体育教学评价应在多元融合、多向发展的文化理念引领下，根植于教学的“高效率”与“思维发展”之上，科学的运用评价方式，以达到最优化地调节体育教学，保障体育教学的高效性，最大化地促进学生的思维发展。

（3）建构主义观下的体育教学评价强调学生体育课学习的有效性，主要体现学生是否积极主动地参加体育锻炼，以保证对健身知识的主动建构。因此在进行教学评价时可以从学生是否主动参加锻炼、是否获得对体育运动成功的体验与情感、是否形成对健康知识真正的理解等方面进行评价。

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