让写话教学更“原汁原味”——基于教材的主题式写话教学实践

○于红霞

（金坛市常胜小学，江苏 金坛 213200）

针对学生的写话现状，综观低年级教材的单元主题特色，笔者在写话指导方面作了新的尝试：以主题单元为依托，在整合课内外课程资源的基础上，进行全盘考虑，把“写话”与具体的主题链接，提炼主题，指导有效写话。

一、凭借主题，摄取写话场景

课程标准修订稿中要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。这就说明培养学生观察能力是提高低年级写话能力重要的一环。低年级的教材中，有很多单元主题是以观察为方式展开教学的：“多彩的春天”“迷人的秋天”“春天里的发现”等等。让学生通过有目的的观察，对那些平时不留心的事物，留下较为深刻的印象，产生新的认识。这些都为学生写话提供实实在在的素材。于是结合单元教学的内容，引导并带领学生亲近自然，观察周围的事物，让他们用眼睛去看，用鼻子去闻，用耳朵去听，用手去摸，多角度地摄取写话场景，最后用语言表达自己的所见所闻。如一年级下册第一单元主题“多彩的春天”，在阅读教学中与学生一起感受春天的多姿多彩，听听春天的声音，闻闻春天的气息，写写春天的色彩。在学生眼中，春天真的是万紫千红的。看：春天是绿绿的，小草悄悄地从泥土里钻出来，给大地穿上了一件绿衣裳；春天是黄黄的，迎春花开了，像一只只黄蝴蝶藏在枝条上；春天是粉红的，灿烂的桃花开了，引来了一群小蜜蜂。

二年级下册有着相同的主题——“春天里的发现”，同样是观察春天里的食物，写话要求有了相应的提高，主题定为春天在这里。指导学生描述春天里的某个场景——春天在什么地方，什么怎么样了。

有的学生写公园：春天在美丽的公园里。看，粉红的桃花开了，像小姑娘可爱的笑脸，河边的柳树冒出了绿色的嫩芽。小朋友跑出来放风筝了。他们唱啊，笑啊，真高兴。

也有的学生写小河：春天在清清的小河里。鱼儿在绿绿的水草间游来游去。一群黑黑的小蝌蚪正在找妈妈。你听，他们好像在叫：“妈妈！妈妈！”

还有的学生写春天在田野里、春天在果园里、春天在大山里，等等。他们从不同的视角向我们展示了春姑娘的足迹。不仅丰富了他们的视觉，陶冶了学生的性情，还流露着彼此的真情实感。

二、凭借主题，寻找写话素材

学生写话空洞无物，真是因为他们缺少体验。而低年级的教材中很多单元主题是围绕“体验”而开展阅读实践的，写话素材是俯首可拾的。结合“体验”这个主题，引导学生寻找写话素材，以“做一做”的方式感受过程，体验事物，并在大脑记忆中留下深刻印象，然后进行语言表达。

相近的单元主题则通过不同的角度指导写话。当执教主题“丰富多彩的学校生活”后，让学生在玩过课间游戏后写一写《快乐的游戏》；当教学主题“关爱他人”后，正好班上有位同学生病住院了，安排学生利用休息天去看望他，写一写看望的经过。我说：“陈麓文，你的身体好些了吗？我们全班都想你呢！”陈麓文说：“谢谢大家关心我，我的身体好多了。”我说：“我做了一张贺卡送给你，希望你喜欢。”陈麓文说：“哇，好漂亮啊！我真喜欢你的礼物。”我说：“说了半天，我知道你最怕落下功课了，我和同学、老师都会帮你补课的。你先安心养病。等病好了再补课。”陈麓文说：“哦，我一定安心养病。”我说：“时间不早了，我先走了，再见，祝你早日康复。”陈麓文说“谢谢，再见”。

当指导主题“用心思考，勇于创造”后，带着学生做自己拿手的小制作，然后描述作品的样子以及制作过程……只要善于捕捉单元主题中的体验元素，引导学生去感受、去体会，就能让学生享受到成功写话的喜悦。如二年级上册第五单元写话主题是“家庭生活”，课前布置学生利用双休日跟妈妈到菜市场去买菜，看看菜市场有哪些蔬菜、妈妈买了哪几样。学生有了亲身体验，写话就能水到渠成。

星期天，我和妈妈到菜市场去买菜。菜市场里的菜真多啊！有绿油油的青菜，有圆圆的土豆，有雪白的藕，还有紫盈盈的茄子……

我们挑选了青菜、萝卜、扁豆，高高兴兴地回家了。

……

体验，这一神奇的精灵，在低年级写话教学中勇敢地挺身而出，让写话充满着个性、灵动和创造力。从教材内容延伸拓展到生活，让学生发现和实践习得的交往技能，结合自己的体验写话，收到了做写双赢的效果。

三、凭借主题，感受写话律动

叶圣陶先生早在70年前就说过：“语，即口头语言；文，即书面语言。语文课，是教师在课堂上用语文作例子，教孩子说话和写话。”而温家宝也曾向学生说过类似的话：“你们不但要学会书本里的知识，更要学会表达。”一语道出了语文教学的真谛，那就是学会交际，学会表达。每一个单元主题就是一个交际情境，凭借不同的单元主题，选择不同的主题，将主题与表达有效地结合指导写话。抓住单元主题各自的语言训练点，创设自由交际的空间，形成互动的情境，充分交际，将学生从口语交际逐渐引导到书面交流上来，感受写话的律动。如二年级上册的第五组主题“热爱祖国”，歌颂祖国的悠久历史、大好河山、灿烂文化和民族精神，培养学生的爱国之情。在教学后，请学生搜集自己曾经旅游过的地方的资料，照片或者介绍，带到课堂与同学分享。请每个学生在小组中自由介绍，其他同学可以随时提出疑问，未曾旅游过的学生随机选择听后比较喜欢的地方，然后以“我们去旅游”这一主题进行写话。而二年级上册的第二组主题“学会关心他人”，可以创设为解放军叔叔指路、看望生病的同学等情境，让学生联系实际生活，培养说话、写话的能力，同时也在情境中培养关心他人的良好品质。

四、凭借主题，放飞写话翅膀

鲁迅曾惊叹儿童的想象力，说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言。”的确，有多少种丰富的想象，就会有多少篇妙趣横生的作品。低年级的学生童真未泯，较少受社会强加于人的思维条规的约束，更容易产生各种各样的想象。于是结合单元主题，精心选择着笔点，激活学生思维，引导他们展开合理想象，把自己的所思、所想完整地表达出来。

如第四册第八单元结合“未来的交通工具”，指导学生进行想象性地创造，去发明未来的交通工具。教学中，采用创设情境的方式，以各种各样的汽车为载体，使学生入情入境地进行想象创造，通过画画心目中未来的汽车、赏赏小朋友的想象之车、写写自己设计的车三个程序将写话与科学创造有效地整合在一起。学生联系主题，积极探究，放飞想象，设计了各种各样的“未来之桥”。

将写话教学与单元主题有效链接并不是抛开教材另起炉灶，而是基于教材再创造的过程。把握单元主题内涵，潜心研读教材，大胆实践，采用“观察、体验、交际、想象”的方式创设写话情境，引导学生在实践中学习、应用语文，内化吸收了课文语言，开发了写话素材，降低了写话难度。让教学内容更充实，更合理，更切合学生的语文能力，保证了语文学科的“原汁原味”，又融进了能力培养的“多维营养”，达到了“无痕指导”到“有效成果”的写话教学境界。

[1]全日制义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社.

[2]全日制义务教育语文课程标准解读[M].湖北教育出版社

[3]谢玉香，让低年级孩子乐写、善写[J].新课程（小学），2010（10）