提高初中语文课堂实效性的策略

○刘宝文

（江苏省新沂市合沟中学，江苏 徐州221439）

语文课要上得精彩，更要注重实效。上得精彩，学生才会乐学。注重实效，学生才能善学。那么怎样才能做到精彩与实效相结合？笔者根据教育规律和教学实践认为，精彩、实效、和谐语文课堂的建构，需要全体师生从以下几个方面共同努力。

一、准确定位师生角色

在初中语文课堂这个舞台上，老师的角色是导演、是剧务、是助演。

老师是导演，指老师是课堂教学的主要设计者、组织者。老师在设计语文课堂教学时，要充分发扬民主，集思广益，深入学生的学习生活，多听听他们的心声，多采纳他们的意见。因为课堂是学生学习的主阵地，只有这样，才能设计出学生喜欢的课堂，才能使学生在学习过程中，找到归属感和成就感，体验到参与的快乐，感受到自己是学习的真正主人，这是实现学生乐学的有效方法。

老师是剧务，是指老师在课堂教学的过程中，要树立为学生服务的思想。高质量的服务，要求老师在学生遇到困难，百思不得其解的时候，及时给予点拨，学生最需要的时候出现在他身边。我们知道学生的需求是不可预知的，这就要求老师在课前做好充分准备。俗话说，交给学生一碗水，老师要有一桶水。作为一线语文老师，要树立终身学习的观念，不断学习新的知识，博览群书，具有渊博的知识和睿智的头脑，才能给学生提供高质量的服务，才能引导学生思维的涓涓细流，长流不断，汇成智慧的大海，才能不断提高语文课堂教学效果。

老师是助演，是指在教学实施环节，老师和学生同台演出，民主平等，老师的戏份是导思导行，帮助学生疏通思维上的淤积。老师是学生学习的助手，是学生解惑的工具，是学生行为的标尺。老师要饰演好这个角色，引领学生完成学习任务，培养学生的语文能力，就要在课堂上善于观察引导，观察不同层次学生的学习动向，及时洞察学情；这就需要老师走下讲台，融入到学生中去，蹲下来和学生一起去交流探讨，逐步引导学生由浅入深探求真知，引导学生探究课文的深层含义，领会作者的写作意图，揣摩作者的思想感情，学生在老师的启发下，逐渐打开智慧大门，在知识的海洋里遨游，体会到学习的乐趣，从而自觉主动地投入到学习中去，提高语文学习效率。

学生在语文学习的过程中，处于主体地位，是主演。老师的努力和付出，只有通过学生自觉主动地学习才能起作用，所以老师应把语文课堂这个主阵地交给学生，让他们唱主角。在这个过程中，分角色是必须的。由于学生之间存在个体差异，不同层次的学生能力不同，这就要求老师根据学生的不同特质，将他们编排成不同的学习小组，每组四到六人。老师在分组时要综合考评，充分考虑到学生的性格差异、学习习惯、学习基础、爱好特长、身高性别、责任心等因素。小组分编排要相对均衡合理，每个小组成员以小组推荐为主，选出责任心较强的有组织能力的学生担当小组长，在实际教学过程中由小组长负责小组内活动。比如学习《中国石拱桥》一课，老师要求学生依据课文描述，画出石拱桥的结构图，并分析中国石拱桥的结构坚固和形式美。这就需要有绘画特长的学生，带领小组成员完成老师布置的任务，并作为小组代表展示小组学习成果。学习高尔基的《海燕》一课，老师要求学生有感情的诵读课文，这就要求朗读水平较高的学生，带领小组成员有感情的朗读课文，读懂文意，读出内涵，理解寓意。在展示环节，小组成员在小组长的带领下齐诵本课内容，展示小组风采。在这些课堂教学活动中，充分发挥了学生学习主动性，每个小组成员都找到了集体归属感，体会到集体的力量、成功的喜悦，收获的是满满的自信，课堂教学效果自然会有很大提高。

二、师生合作，互相信任

师生的角色是相对独立的，又是相互融合的。老师在教学过程中，既是学生的引路人，又是学生学习和成长的伙伴。作为引路人，老师要对语文知识，要有全面深刻的理解，并能根据学生的兴趣爱好、性格特征、理解接受能力，充分调动一切积极因素，发挥学习小组长的带头作用。老师适时点拨，引导学生主动去获取知识，提高能力。老师在引导的过程中，要善于设疑导思，掘渠引流，最后使学生对知识的理解运用，水到渠成，浑然天成。老师的点拨要抓住时机，抓住要点，从而激起学生探求新知的兴趣和强烈的求知欲。

老师是学生学习和成长的伙伴，是指老师在语文教学过程中，要充分尊重和信任学生，相信他们能通过小组成员的共同努力，自行解决问题。在学生思考探究的过程中，老师切不可横加阻断，操之过急，甚至包办代替。老师要适当参与小组活动，对于学生取得的点滴成绩与进步，都要不遗余力地表扬，鼓励学生积极发言，让每个学生都能得到展现自我的机会，并通过展现特长增强自信心。通过小组合作学习，提高学生集体意识，以主人翁的态度对集体负责，在责任心的驱使下，学生就能自觉主动地投入到学习中去，这样就会大大提高语文课堂教学的实效性。

三、及时总结，勇于创新

在语文课堂教学中，老师要及时提醒学生在小组内总结得失，查漏补缺。小组间取长补短，互相学习，从而加深对知识的理解，克服看问题的片面性，提高学生从多个角度思考问题、分析问题、解决问题的能力。对于每次总结，小组长要及时做好记录，小组成员利用课余时间继续探讨，并结合自身实际，不断克服自身弱点，弥补自己的短板，从而提高知识运用能力。

学生在语文学习的过程中，探究完成老师预设的目标任务，取得阶段性成果是值得肯定的。但仅止于此，是远远不够的，学生是独立的个体，有自己的思维，对事物有自己的个性化认识，所以老师要留给学生质疑的空间，让他们把各自的看法、独特性的见解讲出来。比如自己在探究过程中还存在哪些疑点，对老师的教学还有哪些好的建议，对于课文中的知识还有什么迁移，还能联系到哪些社会现实问题等等。老师要善于引导，耐心倾听，鼓励学生发散思维，创新思维，使学生在语文课上学到的知识得到升华，使固有的理论得以创新，从而提升语文课堂教学效果。

四、课堂内外，有机结合

语文课堂教学实效性，来自课内，更是来源于课外，语文老师要不断培养学生勤于阅读、乐于阅读、善于阅读的习惯，使阅读由语文课堂延伸到课外，老师要教育学生养成摘抄名言佳句、写心得体会的习惯。读写结合，长期坚持，增加自己的知识储备，开阔自己的视野，培养自己的阅读素养。学生不但要多读书，读好书，还要多发言，多锻炼，踊跃表达自己的观点，积极参加诸如朗诵比赛、辩论会等活动，积极参与课堂小组讨论，甚至是争论，并把自己的经验体会如实记录，有总结有反思，这样长期坚持下去，就能不断巩固课堂教学效果，培养出适应社会发展的有用人才。

语文课堂是学生学习语文知识的主阵地、主渠道，语文老师要把主阵地真正交给学生，发挥学生学习积极性，师生配合，切实提高教学效果。