借助网络拓展作文教学渠道

徐英庆

徐英庆，教师，现居安徽潜山。

长期以来，在传统作文教学中，教师用一支粉笔、三寸之舌来创设情境，以激发学生的写作欲望，但收效甚微。究其原因，教师受行为主义理论的影响，注重学生思考的结果，而忽视其思维的过程。学生总是被牵着鼻子走，跳不出老师编织的牢笼，于是，一谈到写作，学生便谈文色变。基于互联网状态下的作文教学以其信息呈现的多元化，信息组织的超文本方式，信息储存的大容量，教学过程的交互性、协作性和开放性，使学生写作的自主性增强，大大拓宽了作文教学的渠道。

一、网络作文教学能实现角色的全面转换

网络作文教学，是一种以学生为中心、教师为主导的作文教学模式。这种模式既尊重了学生的心理需要，又尊重了写作本身的需要，真正体现了学生在作文教学中的主体地位，不仅激发了学生的写作热情，而且能全面提高学生的综合素养，培养实践能力。老师指导学生写作文，可让学生利用网络选择资源，创建适合不同层次，不同学习方式的学生所需的网络学习环境，使之在自由宽松的氛围中实现个性化选择，让每个学生都成为学习的主人。这样，学生从作文教学的配角变成了主角。这种教学模式，能实现主体回归，即从学生的情感、兴趣、意志、性格等心理因素出发，激发其写作的潜能。这样，既注重了学生自主意识、创新观念和个性张扬等品质的培养，又具有鲜明的时代特色。随着网络进入课堂，将使作文课堂呈现出自主的样式，传递出真实的声音，充满着灵性的气息。

二、网络作文教学彰显公平性

教育部提出“均衡教育，公平教育”的教学理念，网络教学正是实施这种理念的有力保障，因为倡导民主、自由、平等是网络教学的生命。首先表现在软硬件设备上：城市有的，农村也有；重点学校能行，普通学校也行，网络作文教学打破了时空界限，缩小了城乡差距。更重要的是表现在教学方式上：网络为学生提供了一个互相交流的平台，每个学生都可以发表意见，与老师、同学交流，思维的碰撞将会引发更多的情感共鸣。只有把学生的自主学习和主体智力参与以及师生、生生之间多向性交互引进课堂，才能真正地面向全体学生，构建平等课堂。建构主义学习理论认为：每个学习者都有自己的经验世界，都有自己的独到见解，不同的学习者可以对同一问题形成不同的假设和推论。作文教学中的交互协作学习，就是让学生分成学习小组，通过网络单独或合作完成文章，通过互发帖子的形式进行网上讨论、互相评价等。通过网上的协作，学生可以看到别人文章精彩的一面，领悟别人选材的不同角度，感受别人思想的不同侧面，领悟别人情感的不同宣泄，这样可以充分发挥每个人的潜能，开阔文路，激发写作灵感。如果是小组成员之间的合作，那么在交互协作的过程中，小组成员进行沟通，大家你一言我一语，达成统一认识后才向小组之外的成员发布信息，这样还可以培养成员之间的协作意识，培养了学生学会聆听他人的建议，这次我当你的老师，下次你当我的老师，天长日久，有利于写作水平的共同提高。

三、网络作文教学具有开放性和交互性

传统作文教学模式下，学生作品以纸质作文本作为载体，学生将作文本交给老师后，教师便成为学生作品的“唯一的读者”。学生的作品不能在第一时间得到教师的点评，也得不到同学们的相互评价。而且，“学生包写作，教师包批改”的模式，教师关注的往往是几个学生的几篇文章。从更深的层次看，采用传统的教师批改方式，学生只能看到修改的结果，期待的只是分数，忽略了教师的批改过程，对于作文中的枝节问题缺乏认识，这种批改方式效率低、周期长、反馈慢、效果差。而在网络作文教学里，利用网络教室的功能，教师能把任意一个学生的作文转载到其他学生的计算机上，组织全班学生进行评议，使评改时间大大减少，评讲周期大大缩短。教师也彻底转换角色，成为评改活动的主持者，既能激起学生参与评改的热情，营造活跃的氛围，又使每个学生享受网络平台带来的平等地位与空间自由，自己既是作者又是读者，评判他人也接受他人的评判。学生还可以随时随地地在QQ、邮箱里传递新作文，阅读自己或同学的作文，浏览评语，评价他人的作文，利用网络工具求助教师和同学等等。总之，网络为作文教学提供了开放性和交互性的学习环境，使新的写作教学模式成为现实。陈钟梁认为：网络能有效地搞好作文，因为它让学生觉得作文不再有受逼迫的感觉。

网络以其丰富的资源，便捷的交流，视听优势和交互优势，化抽象为形象，化深奥为浅显，化枯燥为有趣，将使现代作文教学发生革命性的变化，引领我们进入一个精彩纷呈，魅力四射的作文教学的百花园中。网络，作文因你而精彩。