构建小学语文自主学习课堂，培养学生的自主学习能力

○张瑞全

(凉城县教育教学指导中心，内蒙古 乌兰察布 013750)

“语文课程标准”当中提出:“小学语文应当立足于推动小学生全面发展，为小学生的终身学习、工作以及生活打下良好的基础。”同时还提出:“学生才是课堂的主体，小学语文课堂应当将学生的进取意识与主动意识充分挖掘出来，大力倡导探究、自主、合作的学习模式。”所以，作为一名小学语文教师，在保障学生学习与掌握语文基础知识的同时，还必须要培养学生的自主学习能力，传授学生怎么去进行学习的方法。那么，如何在小学语文课堂当中培养学生的自主学习能力呢?笔者认为，应当从帮助小学生树立正确的目标，养成提前预习的良好习惯入手，构建良好的教学氛围，同时还要做好教学评价与课外延伸教学。

一、帮助学生树立目标，养成提前预习的良好习惯

由于小学生自身的知识水平与知识结构还不够完善，所以其通常都难以理解学习目标的意义，这就需要广大语文教师通过合理的引导，使得小学生清楚学习最终会达到怎样的变化，让其能够直观的认知学习目标，最后帮助小学生树立正确的目标。［1］针对小学这个年龄段的孩子来说，树立近期目标的作用显然更为明显。这是因为长远目标的提升过程非常漫长，在这个过程中的提升较为模糊，许多小学生并没有充足的耐心，由于短期内看不到提高，动力就会受到影响，当遭遇到困难的时候非常容易产生放弃的心理，而近期目标相对来说更容易实现，小学生能够在短时间内看到自身在某方面获得的提升，自信心能够得到明显的提升。

帮助学生树立目标以后，教师则应当帮助学生养成提前预习的良好习惯。教师应当先教导学生预习的方法，首先应当借助拼音去人读新课文中的生字与生词，掌握这些生字、生词的结构，尽量找出形近字来实施区分与对比。［2］运用字典与词典去了解这些生字、生词的意义，当了解之后再去阅读句子，去了解这些句子的意义，将这些生字与生词来进行造句练习，正式学习课文扫清字词障碍。之后，小学生再进行课文阅读，初步掌握课文的内容与意义，找出自己所喜欢的句子进行反复阅读，从而有效加深自己对于这些句子的理解与体会。针对自身仍不能理解的句子必须要进行标注，待到上课的时候再仔细听教师的解释，如果还不能理解再去向老师请教。

针对小学生来说，其在进行预习的过程就是借助字典与词典进行自学的过程，其也就是一种自主学习的过程。此外，小学生在进行预习的进程中，能够掌握自己清楚的问题以及不了解的问题，使得学生在预习过程中就掌握了学习的主动权，在课堂学习中就更具有针对性。所以，教师必须要督促学生进行预习，使得学生养成提前预习的良好习惯。

二、构建良好的教学氛围，充分激发学生的积极性

学习兴趣是激励学生进行学习的原动力。语文课堂中，教师应当主动为学生构建一种兴趣盎然的教学氛围，使得小学生能够受到能够受到激励与陶冶，在兴趣的驱使下，去主动学习。教学的过程中，教师应当鼓励学生去进行自由的交流与讨论，对于学生的独特看法，无论是对与错，都应当给予积极的鼓励，使得学生能够感受到自由、民主、轻松的气氛，学生的积极性高涨，自主学习的动力十足。

1.通过疑问，激发兴趣。在一堂课开始的时候，教师应当尽量将学生的注意力集中起来，通过设计疑问，激发学生对于课堂内容的兴趣与求知欲。比如在进行《精彩极了和糟糕透了》教学的时候，教师可以从课文的题目入手，“这篇课文的题目与其他课文题目有什么区别?从题目中学生究竟想明白什么?精彩极了与糟糕透了分别是谁说的?将人物的对话当作题目，是要表达怎样的重要信息?”通过这些问题，学生的兴趣被勾起，带着兴趣与这些问题去学习课文，其能够认真的在课文中去自主寻找答案。

2.设置情境，吸引兴趣。小学语文教材当中有许多写景、写物以及抒情的文章，教师在教学的进程中可以带领学生去体会文章当中的情境，通过身临其境的感受来激起学生自主学习的兴趣。比如《松树》、《桂花雨》、《小桥流水人家》等文章，有的具有强烈的感情，有的具有深远的意境，教师在教学的过程中，应当将交互式电子白板等各种信息化设施充分利用起来，对于学生较为生疏的场景与事物展现出来，采用图片、视频以及配乐课文等方式，对学生的视觉与听觉都产生强烈的冲击，教学效率自然事半功倍。

三、运用合作讨论，培养学生的自主学习能力

在当前这个社会当中，团结、协作精神是每个人都必须具备的基本能力。因此，在教学中教师应充分挖掘有利于合作的素材，营造合作氛围，促使学生在学习中逐步学会与他人合作，从而培养小学生的合作精神及能力。［3］教师可以通过口述将本节课的学习任务平均分配到各个学习小组内，由每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，并充分发挥学生的小组优势;引导学生充分利用已有资源，在提出问题的基础上，设计学习活动，明确活动的目的，选择探究的策略。让其讨论交流，在讨论交流中，学生的思维会互相碰撞，互相启发，遇到的问题基本可以得到解决。实在解决不了的问题，老师再给予必要的点拨。

四、指引学生自主评价，提高自主学习的质量

作为小学语文教师，必须要注重培养学生终身学习的能力以及实事求是的精神，帮助学生养成严谨的态度，掌握基本的自我评价的方法。指引学生基于对自身情况的认知，依照学习目标以及自身的评价准则与标准，针对自身学习计划、措施、方法以及目标实施自我评价与反思，之后再通过反思发现的问题去对以后的学习过程实施监控，如此，学生的自我评价能力与自我监控能力都能够得到显著的提升，为其以后养成独立思考与自主学习的良好习惯打下良好的基础。［4］

五、通过课外延伸，提高学生自主学习能力

给小学生布置课外任务等同于为其提供了实践的机会，能够更好地将学生的主动性与积极性发挥出来。课后任务的要求首先要可以启迪学生的思维，激发学生进行自主学习的灵感，不可以只局限于教材当中的内容。比如，在学习完《葡萄沟》以后，教师可以为学生提供下面这些自主的作业，让学生选择一个来进行实践。1.画葡萄，依照文章中的内容为各种葡萄上色，之后再粘贴到教室的板报中，形成葡萄园;2.倘若学生去葡萄沟旅游，猜想维吾尔族的老乡会怎么招待学生呢?让学生想象并写出来;3.让学生为吐鲁番的葡萄干设计广告词。采用这样的课外任务，能够给予小学生提供选择的机会，其可以根据自身的爱好与能力进行选择，在兴趣的驱使下，其能够更好地进行自主学习。

总而言之，在小学语文课堂当中，教师应当帮助学生制定正确的学习目标，并且帮助其养成良好的预习习惯，在此基础上，构建良好的教学氛围，充分吸引学生的学习兴趣，通过合作讨论、自主评价以及课外延伸，切实加强小学生学习语文的积极性与主动性，才可以不断提升小学生的自主学习能力，从而有效提升小学语文的教学效率。

［1］周红.导学:初中语文自主学习模式探究［J］.语文天地，2012(20).

［2］崔丽兰.如何培养小学生的语文自主学习能力［J］.学周刊，2012(8).

［3］杨红梅.小学语文阅读课构建“自主探究性”教学模式的探微［J］.现代妇女(下旬)，2013(4).

［4］臧桂英.探究性教学模式在小学语文教学中的应用［J］.中国教育技术装备，2013(7).